借助“教師管理”減輕中青年教師職業(yè)倦怠心理的研究

摘 要：要減輕職業(yè)學校中青年教師的職業(yè)倦怠心理，需要教師個人加強自我修養(yǎng)和進行自我調(diào)節(jié)，期待社會環(huán)境、家庭環(huán)境和職場環(huán)境不斷向好。職業(yè)學校要主動作為，創(chuàng)設團結友善、互助合作的職場環(huán)境，推進公平公正、科學高效的“教師管理”，從而減輕中青年教師的職業(yè)倦怠心理，激發(fā)廣大教師的工作熱情。具體包括：建設風清氣正的校園生態(tài)、設計契合教師個性與學校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃、搭建可持續(xù)的專業(yè)成長平臺、制訂公平公正的評價與獎懲制度、鼓勵教師終身學習和參加繼續(xù)教育、營造其樂融融的“職場小環(huán)境”等。

關鍵詞：職業(yè)倦怠；教師管理；職場環(huán)境；中青年教師

作者簡介：張香來，男，中學高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育、語文教學。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）18-0073-03

“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”[1]，減輕“職業(yè)倦怠心理”，要從外因和內(nèi)因兩個方面入手。（1）內(nèi)因調(diào)理，包括提升個人修養(yǎng)、進行自我調(diào)節(jié)等。個人修養(yǎng)提高了，內(nèi)心變得強大和通徹，就能夠不被世俗之氣裹挾，不被一時困難打倒。適時自我調(diào)節(jié)，既可以“做加法”，科學規(guī)劃，加強學習，及時行動；也可以“做減法”，舍棄貪念，集中精力，統(tǒng)籌安排。（2）外因護理，包括倡導尊師重教的社會環(huán)境，營造和諧幸福的家庭環(huán)境，創(chuàng)設互助合作的職場環(huán)境等。社會環(huán)境的轉變絕非易事，但在向好的方向發(fā)展；家庭環(huán)境影響因素復雜，但多數(shù)教師家庭幸福；職場環(huán)境，對教師而言就是影響其從事教育教學和教科研活動的各種因素的總和，其核心是“教師管理”。筆者對職業(yè)學校如何通過“教師管理”減輕中青年教師職業(yè)倦怠心理的策略進行了實踐研究。

一、建設風清氣正的校園生態(tài)

領導是在團隊中起引領導向作用的人，領導的風格往往就是學校的風格。作為學校領導，要以更高的標準要求自己，要么做學校管理的行家，要么做教育教學的專家。（1）校級領導要分工明確、公平公正、廉潔自律、體恤下情，贏得廣大教師的理解和尊重。要高瞻遠矚、統(tǒng)籌全局，正確把握學校的發(fā)展方向，科學規(guī)劃學校的發(fā)展藍圖。（2）中層干部是和一線教師肩并肩作戰(zhàn)的指揮員，是具體任務的執(zhí)行者。中層干部要德才兼?zhèn)洌硐仁孔洌瑯淞藯U。（3）部門設置要科學合理，明確部門職責和目標。部門之間要密切合作，相互補臺，避免“內(nèi)耗”。（4）要加強黨支部、團委、婦聯(lián)、工會等黨群組織建設，發(fā)揮其應有作用。

學校要對領導個人及職能部門的權力有所約束，“利益置于陽光下，權力關進籠子里”。要加強自我約束和外部監(jiān)督，在廣泛調(diào)研的基礎上不斷地修訂和完善各項規(guī)章制度，認真聽取廣大教師的意見和建議。

二、設計契合個性與校情的職業(yè)生涯規(guī)劃

沒有遠大的理想，就沒有持久的熱情。在職業(yè)學校，由于很多教師沒有明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，一些中青年教師不能發(fā)揮專業(yè)專長，因此，工作積極性也受到一定的挫敗。長期的挫敗導致產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，得過且過，隨波逐流。

學校的教師管理要立足于教師的可持續(xù)發(fā)展，引導教師設計與校情相契合的職業(yè)生涯規(guī)劃。在學校的中長期發(fā)展規(guī)劃中，要把教師發(fā)展作為重要目標之一。不同的職業(yè)學校，有不同的辦學特色和專業(yè)特長，教師發(fā)展既可以借勢專業(yè)建設，也可以補齊學校短板。比如，機電、旅游是某校重點專業(yè)，就可以借助相關品牌專業(yè)和專業(yè)群建設培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師；又如，德育和文化課是某校“薄弱科目”，也可以借著“補短板”培養(yǎng)相關學科的帶頭人。

職業(yè)生涯規(guī)劃要因人而異，揚長避短。正所謂尺有所短寸有所長，只要設計合理，科學安排，就能不斷激發(fā)教師的聰明才智。職業(yè)生涯規(guī)劃要分層設計和分步實施，短期規(guī)劃要立足于學校現(xiàn)有條件、教師現(xiàn)階段水平，“跳一跳可以摘到桃子”；中長期規(guī)劃要和學校的中長期規(guī)劃保持一致，具有前瞻性和可持續(xù)性。

三、搭建可持續(xù)的專業(yè)成長平臺

有了規(guī)劃，還要為教師搭建可持續(xù)的專業(yè)成長平臺。崗位設置要揚長避短，人盡其才，沒有合適的崗位，教師就懷才不遇，英雄無用武之地。通常情況，應該把教師所學專業(yè)、個人特長與工作崗位對應起來，便出于學校發(fā)展需要，同時，有需要讓教師“轉崗”的，也要為其選擇與其專業(yè)和特長相鄰的專業(yè)。如果不考慮教師的實際狀況，盲目追求“雙師型”和“一專多能”，反倒是對人力資源的浪費。

工作量安排要合理適度。不能單純以授課課時計算教師的工作量，還要考慮教研、備課、命題、批閱、班級管理等份內(nèi)工作，以及大賽、學習、迎檢和創(chuàng)建等附加任務。相同的工作，對不同的教師而言，強度和難度也不一樣。一方面，與教師的個人能力、教學經(jīng)驗有關；另一方面，與教師的敬業(yè)精神、工作態(tài)度有關。教師能力強，經(jīng)驗豐富就能舉重若輕，教師工作負責，態(tài)度端正往往付出更多。不能把“能者多勞”作為無節(jié)制增加工作量的幌子，要留給中青年教師適度的時間和空間，用于照顧家庭、調(diào)節(jié)身心和提升專業(yè)素養(yǎng)。

團隊建設也很重要。正所謂“一個好漢三個幫”，離開團隊支持，教師就會力不從心，孤掌難鳴。中青年教師是教育教學的骨干力量，會同時隸屬于多個團隊，如班主任團隊、系部或年級組團隊、學科教研組團隊、名師工作室團隊、課題組團隊等，教師團隊要“去行政化”，走專業(yè)化發(fā)展道路。好的教師團隊要有共同目標，有分工與協(xié)作，有大賽錘煉和課題推動，有“青藍工程”和梯隊建設。

四、制訂公平公正的評價與獎懲制度

評價與獎懲制度要公平公正，起好的導向作用。評價與獎懲要契合實際，著眼激勵，讓大多數(shù)教師看得到希望，有明確的心理預期，例如，職稱評聘，如果標準定得太高或者名額給的太少，就會讓教師望而卻步。近期，中職學校中級和副高職稱比例顯著提高，大大地激發(fā)了中青年教師的積極性。至于面向職業(yè)學校的正高職稱，名額仍然偏少，需求仍然較高。在職業(yè)學校，很多中青年教師一旦晉級副高職稱，就有了“人到碼頭車到站”的思想。學校方面，也會出現(xiàn)要求老教師給新教師“讓路”的現(xiàn)象，得到學習深造和表彰獎勵的機會更少。

評價與獎懲要關注熱點，也要面向全體。職業(yè)學校的“三賽一課”，展示了職業(yè)教育的成果，引領了職業(yè)教育的潮流，培養(yǎng)了一批職業(yè)教育的“名師”。但大賽也有不足，即技能大賽和創(chuàng)新大賽偏重于專業(yè)課教師，信息化教學大賽帶有“商業(yè)化”“明星化”傾向。如果職業(yè)學校把過多教學資源集中在參賽選手身上，就會冷落了大多數(shù)一線教師。因而，職業(yè)學校要制定多樣化的評價與獎懲標準。一位人到中年的文化課教師，就算其貌不揚，只要愛崗敬業(yè)，成績優(yōu)秀，也應該得到褒獎。

評價與獎懲要合乎情理，不能“打和牌”，也不能畸輕畸重。在績效考核方面，不能采用“打和牌”的方式，想的是你好我好大家好，其實是干多干少干好干壞一個樣。在職稱評定量化評分方面，如果對表彰獎勵評分過高而對工作實績忽略不計、對含金量不同的教學成果不加區(qū)分或評分畸輕畸重，都會打擊教師的工作積極性。

五、鼓勵繼續(xù)教育和終身學習

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，職業(yè)學校要鼓勵教師參加繼續(xù)教育和在職培訓。（1）“送出去”。 現(xiàn)階段，面向職業(yè)學校教師的培訓很多，分為國家級（包括出國培訓）、省級（包括網(wǎng)絡培訓）、市縣級。高端培訓參與面較小，成本較高；中低端培訓參與面廣，成本較低。專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉、文化課教師參加各級各類教研活動、到特色學校觀摩學習等也是“送出去”，是可取的做法。（2）“請進來”。職業(yè)學校假期較多，可以合理安排集中培訓，邀請專家教授或名校長、名教師上門開設講座。邀請什么人，講授什么內(nèi)容，要和學校的發(fā)展方向、教師的成長需求相結合。這樣的培訓更經(jīng)濟，也更有針對性。正所謂“他山之石可以攻玉”，“送出去”和“請進來”不僅可以開闊視野，擴大朋友圈，還有助于發(fā)現(xiàn)問題，更新理念。職業(yè)學校要為教師學習交流提供便利，為教師“充電換腦”創(chuàng)造條件。

教師要樹立終身學習的理念，不能總是重復昨天的故事，要與時俱進，不斷提高自己；要學習馬列主義哲學和中國特色社會主義思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為“立德樹人”提供精神動力和思想保障；要積極參與教研活動和課題研究，不斷提升教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。在做好本職工作和條件許可的前提下，中青年教師應該積極提升學歷層次，追求“一專多能”以適應職業(yè)教育快速發(fā)展的需求。職業(yè)學校要為教師的終身學習提供便利，對取得成果的給予補助和獎勵。

六、營造其樂融融的“職場小環(huán)境”

學校是教師的另一個家，同事和學生都是家庭成員。職業(yè)學校要營造其樂融融的“職場小環(huán)境”，把學校建設成和衷共濟的幸福大家庭。（1）要培育健康向上的校園文化，讓家庭成員精神有追求，行動有方向，從而抵御不良思想的侵襲。從物化層面來看，要大力宣傳公民應知應會的法律法規(guī)、學生需要知道的“八禮四儀”，制訂和執(zhí)行校紀班規(guī)，確定學校、教師、學生三個層面的發(fā)展規(guī)劃。從精神層面來看，要帶頭弘揚和實踐社會主義核心價值觀，領導廉潔自律、以身作則，教師敬業(yè)樂業(yè)、關愛學生，學生崇德尚技、尊師重道。（2）要組織豐富多彩的群體活動，通過開展文體活動、聯(lián)誼活動來增進領導與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間的溝通交流，愉悅身心，增加信任。群體活動可以結合節(jié)慶，如青年節(jié)、教師節(jié)、元旦等；也可以結合需求，如一年一度的運動會、單身男女的相親會等；還可以結合黨群組織建設，發(fā)揮黨群組織的橋梁作用。

參考文獻：

[1] 毛澤東. 矛盾論[M].北京：人民出版社，1975.