日本生涯教育及啟示

梁珺淇,石偉平

摘 要：日本戰后經濟得以快速恢復與發展，生涯教育的推行發揮了重要的作用。當下，我國面臨內憂外患的國內外局勢，對教育提出了更高的要求，因此，學習日本的經驗，分析日本生涯教育的教育目標從“四領域八能力”到“基礎通識能力”的演變、小學、初中、高中各階段的教育內容與教學實施情況，總結歸納出其生涯教育特點，對我國教育的發展做出針對性的建議具有重要意義。

關鍵詞：生涯教育；職業教育；普通教育；日本

基金項目：2017年華東師范大學國家教育宏觀政策研究院委托課題“職業教育與普通教育融合的問題及其發展對策的研究”

作者簡介：梁珺淇，女，碩士研究生，主要研究方向為比較職業技術教育；石偉平，男，教授，教育學博士，博士生導師，主要研究方向為比較職業技術教育。

中圖分類號： G719 文獻標識碼： A 文章編號：1674-7747（2018）05-0070-05

第二次世界大戰結束后，日本的經濟結構產生了比較大的變化，為了更好地保證經濟從復蘇走向高速發展，社會對人才的要求也作出了相應的調整。在這一情況下，為確保人才供給與經濟需求的匹配度，以及提高人的核心素養與能力，日本推行生涯教育，促進社會的進步與人的全面發展。

伴隨著我國供給側結構進一步改革與調整，經濟結構不斷優化，教育培養人才內涵有了更高的要求。長期以來，我國普通教育與職業教育兩軌并行，在兩者發展過程中，對個人職業規劃、生涯意識的培養比較淡薄，因此，學習日本生涯教育，分析比較其發展，對我國職業教育改革與發展的啟示，具有深刻的意義。

一、日本生涯教育的目標演變

日本的生涯教育層次清晰，分階段展開，根據學生的認知能力以及身心發展規律，制定不同的階段目標。日本政府認為，在一個快速變化的新時代社會中，個人的受教育情況不能僅停留在學校教育，也要通過終身學習來提高自己的素質，建立意志力，尋求更豐富的生活，提高個人的生活水平，實現個人的價值。因此，日本生涯教育的能力框架經過從“四領域十二能力”到“四領域八能力”，演變為對“基礎通識能力”的強調。

（一）“四領域八能力”目標框架

文部科學省召集了來自中小學、高校、企業等各方代表，一邊參照國外的發展模型，一邊討論日本社會現狀對學生能力的需求，形成了“四領域十二能力”的目標框架。在此基礎上，結合各類活動的特點對其進行整理分類，最終形成了“四領域八能力”的目標框架。[1]

1.領域一：社交能力。包括理解他人與自己和溝通能力。能夠與不同性格的人進行比較順暢的交往，在過程中尊重他人的個性，更重要的是不失去自己的性格特征，同時，逐漸找尋到適合自己的處事方式。在與人交往中，能夠承認別人對自己的影響，并正確對待這種影響，在此基礎之上，形成自己的人際關系相處范式，不斷提高自己的人際交往能力，旨在形成自己獨特的人際關系網。

2.領域二：活用信息能力。包括信息收集能力、探索能力，和職業理解能力。盡可能接觸到更多的工作，了解工作多樣的意義以及對自身發展產生的積極作用，廣泛的接收各種信息，并且善于靈活利用這種信息。在日常的生活中，能夠一邊掌握所學的基礎知識，一邊將自身在工作中收集到的信息和自己對社會的理解進行整合概述，并且不斷將其進行有機互動，通過在社會生活和職業生活之間的不斷角色轉換，認可某種職業在整個社會發展體系當中的重要性以及必要性，從而理解在學校所學知識的重要地位。

3.領域三：未來規劃能力。包括職業把握與認知能力和計劃執行能力。在了解社會現實情況的基礎之上，能夠逐漸通過幾方面內容的訓練，來促進學生逐漸養成規劃未來人生道路的能力。內容包括三個方面：（1）對每天的生活有統籌把控能力，對每日行程有整體而系統的安排；（2）通過在工作中的不斷鍛煉，總結反思工作經驗，認識到自己在工作中的角色定位以及所發揮的作用；（3）確立自己的理想，并且逐步規劃好自己的人生目標，包括總體目標與階段性目標。目標要具有可操作性，以此不斷的激勵自己，在實踐活動中要有目的意識，并具備良好的行動力。

4.領域四：意志選擇能力。包括選擇與課題解決能力。要求學生能在課題與選擇中，形成自己的選擇判斷系統，力爭在最短的時間內，做出最適合自己的判斷。并且在做判斷的過程中，加深對自己的認識與理解，為更好的自我實現做準備。

（二）“基礎通用能力”目標

2011年，日本中央教育審議會在第二次修訂職業生涯教育定義中，為更好地培養學生作為社會人具備的必要能力，形成無論在社會自立與職業自立方面都具備的基礎能力，提出了“基礎通用能力”。[2]具體包含以下四個方面。

1.人際關系形成與社會關系形成能力，旨在多元且高速發展的社會環境下，學生學會與各類人相處，在此基礎上形成與他人高效合作，積極交流的人際關系。

2.自我理解與自我管理能力，力圖在紛繁的機會供給下，學生能夠在與社會的不斷交流中，加深對自己的理解，明確自己所想，并且能夠自我反思、自我管理、自我提升。

3.課題對應能力，學生在學習工作中能夠不斷的發現問題，并且具有邏輯意識，提高解決問題的能力，在經濟全球化的背景下，能夠善于利用資源，形成發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.職業生涯規劃能力，在了解工作的種類以及社會性質的基礎上，結合對自身的獨特性分析，經過客觀嚴謹的自我判斷后，形成自己的職業生涯規劃。

基礎通用能力管理并沒有形成新的目標框架，而是旨在對四領域八能力加以補充完善，以希望更好的培育學生作為社會人的必備能力。

二、日本生涯教育的階段實施

根據人的身心發展規律，綜合考慮如何在不同階段更好的使學生接受生涯教育，以及通過何種方式，保證生涯教育發揮最大的效果。日本生涯教育分小學、初中、高中不同階段層層推進實施，取得了很好的效果。

（一）小學階段的生涯教育

1.小學階段的生涯教育目標定位。學生通過不同工作形式的初步接觸，激發好奇心，引起對工作的興趣，并開始有意識的思考自己未來在社會中的角色定位。同時，致力于促使學生養成關心他人的意識，為成為社會人做好基礎準備。[3]

2.小學階段的生涯教育內容。學校通過組織一系列社會實踐活動，加強對學生生活方式的指導，使學生在生涯教育過程中形成良好的生活習慣，并且保持對生活的積極態度，對生活充滿希望。

3.小學階段的生涯教育形式。在家庭中，通過簡單的詢問方式了解家人從事的工作以及工作的基本情況；在社會實踐活動過程中，通過簡單的街頭采訪的形式，與社會人進行簡單的溝通，教師在這個過程中，著重注意培養學生的調查分析的習慣；學校組織學生到企業進行參觀，觀察不同企業的工作組織形態。【3】

（二）初中階段的生涯教育

1.初中階段的生涯教育目標定位。初中階段的生涯教育，旨在促進學生形成對于工作、對于勤勞的正確觀念，以及在嘗試中發現自己未來職業規劃的興趣所在，從而形成初步的職業取向。

2.初中階段的生涯教育內容。加強對學生生活能力的培養，使學生能夠保持生活上的獨立狀態；通過各種方式推動學生與他人進行溝通，同時，在溝通過程中認識到自己的性格特征，與他人是存在差異的，能夠以開放包容的心態接受差異的存在，進而在人際交往過程中形成穩定和諧的人際關系。[3]

3.初中階段的生涯教育形式。初中階段，學校組織學生進行至少五天的職場體驗，了解工作特征以及基本形式，并通過切身體驗，在過程中加深對職業的了解；同時，將體驗活動所學內化到自己的知識結構體系；教師在學生進行職場體驗之前要對其進行一定的指導，從而激發學生內在的動機意識。

（三）高中階段的生涯教育

1.高中階段的生涯教育目標定位。高中階段，隨著學生身心發展逐漸走向成熟，認知能力的不斷提升，價值觀的逐漸養成，強調培養學生的社會屬性，使學生養成自主學習的能力，并善于自我管理，在與社會的接觸過程中，形成與自己性格特征相契合的人生觀、職業觀以及勞動觀，為進入社會，成為一名真正的職場人、社會人做好充足的準備。{4]

2.高中階段的生涯教育內容。學生可以從單純的體驗工作，過渡到參與工作，扮演一定的職業角色，學校組織學生到工作崗位進行見習或實習，由于對工作進行切身參與，所以要求學生具備一定的職場工作知識以及經驗儲備。

3.高中階段的生涯教育形式。通過見習、實習等方式，到職場中進行切實體驗，學習職場人的工作方式與交流方法，對學生的價值觀進行不斷的拓展。在見習過程中，引導學生思考工作與生存之間的關系，思考學校所學知識與職業之間的關系。學校設立相關科目如產業社會等展開課題研究、或對于某專題知識進行綜合性的強化學習。

三、日本生涯教育的特點及啟示

日本在戰后經濟能夠迅速復蘇，綜合國力全面提高，決定性因素之一在于日本快速并且準確的找到了教育的角色定位，認識到人才的重要性。

（一）日本生涯教育的特點

1.教育目標旨在培養學生的綜合能力。在日本的生涯教育過程中，從關注學生四領域八能力的培養，到逐步發展到注重培養學生四種基本通識能力的掌握：人際關系形成與社會關系形成、自我理解與自我管理能力、課題對應能力和職業生涯規劃能力。全方面的對學生成為社會人做好職業鋪墊與充足的角色轉換準備。在整個教育階段，注重培養學生參與社會實踐活動的能力，保證學校培養的人不再是千篇一律的機械化“產品”，而是充滿個性，具有獨特活力全面發展的社會儲備人才。

2.教育形式旨在確保階段的連貫系統。日本生涯教育總體的意圖在于培養學生職業規劃能力，將生涯教育與未來出路相聯系，使學生逐步掌握作為一名社會人應該具備的能力素養，在教育目標、教育內容以及教育教學過程的實施上，分階段分層次，目標清晰，內容隨身心發展水平與特點不斷變化，教學過程具有很強的連貫性。教學過程中，一方面，包括對學生職業能力的培養；另一方面，不斷對學生進行生涯能力的滲透教育。

3.教育主體旨在促進多方的資源整合。在日本的生涯教育發展過程中，多元主體共同參與極大程度的推動了生涯教育的順暢開展，包括文部科學省及各都道府縣、各教育研究機構、學校以及教師、公司企業和社會各界。文部科學省及各都道府縣制定了相關舉措，共同推進生涯教育的發展，提高年輕人的自立自強的精神；同時，各教育研究機構也不斷通過課題項目等專項研究推進生涯教育的科學發展。由于培養學生的勞動觀、職業觀，學生學習的場所不能局限在課堂，還需要到實際工作崗位中進行相關體驗，因此，日本的公司、企業在這個過程中扮演十分重要的角色。日本的公司、企業每年都會吸納大量的學生進行工作見習、實習，并為學生參觀活動提供場所支持。除此之外，日本的社會各界也對生涯教育給予了極大的關注。教育主體多方聯動，通過資源整合，共同發揮作用，為日本生涯教育提供了極大的保障。[6]

（二）日本生涯教育對我國的啟示

隨著經濟全球化、發達國家進入工業4.0時代，力爭通過“智能制造”、“再工業化”等形式，在新一輪國際競爭中占據優勢地位；我國的人口紅利已經逐步消失，勞動力不再呈現廉價形態，產能過剩，我國的勞動力總量與市場結構需求量產生矛盾，另外，青年不合時宜的職業價值取向和就業觀念仍然存在，導致就業困難，穩定性不高。學習日本生涯教育對人才的培養，我國要致力于將個人的職業生涯發展與企業的發展有機結合，讓學生從勝任“崗位”到勝任“職業”，注重培養學生的崗位技能，更要關注這種適合于任何企業、任何崗位、可遷移的通用職業能力、核心素養的培養。

1.確立以學生為本的培養目標。我國要確立好教育發展的目標，以學生的興趣與能力為主要導向，注重學生通識能力的培養、強調學生核心素養的提升、立足培養德、智、體、美、勞全面發展具有核心競爭力的學生。然而，由于普通教育與職業教育兩軌對于人才培養目標的不同，造成培養出來的人不能很好的滿足社會需求，加劇了就業形勢的嚴峻，因此，可以通過參考日本的生涯教育，來促進普通教育與職業教育的融合，以實現共同發展。通過強調對學生生涯進行規劃、使其具備職業規劃意識，從而受教育者掌握扎實的理論基礎，在理論學習中形成善于反思的學習能力，同時參與實踐操作，形成很強的動手操作能力、創造能力以及適應社會的能力。

2.建立科學合理的職業生涯體系。我國應建立一個從學前到成人一貫連續的職業生涯教育體系，教育的目標、內容與實施方式應隨著年齡的增長、心理的認知水平不斷完善而做出相應的調整。宏觀上，要保證政府提供有力的政策支持與保障、教育研究機構要立足社會視角，為生涯教育提供有益的研究，企業要承擔社會責任，意識到在生涯教育中自身擔負的社會責任；微觀層面，職業教育學校與普通教育學校之間形成有機互動，認清兩軌教育的最終目的是一致的，都是為了使學生能夠成為更好的人，實現自身價值而不斷努力。教師在教學過程中，要有生涯教育的意識，將普通教育與職業教育人才培養的融通落實在細微之處。在宏觀保障、微觀落實的基礎上，要建立一個客觀的評價體系。通過評價主體多元參與、評價過程貫穿教育全局，切實促進生涯教育體系的形成與完善。

3.促進社會資源的多方整合。在普通教育與職業教育融通的過程中，關鍵在于培養能夠滿足社會發展需要，并實現自身價值的人，因此在這個過程中，為了更好地促進學生形成良好的職業觀、勞動觀，不能局限在學校教學，還需要政府、企業、學校、社區多方主體牽動，社會資源全面整合，促進學習型社會的不斷實現，促進勞動力供給與市場需求實現有機平衡，促進人能夠全面發展，進而實現自身價值。

參考文獻：

[1] 國立特別支援教育総合研究所.キャリア教育ガイドブック[M].ジアース教育新社，2011.

[2] 文部科學省.中學校キャリア教育の手引き[M].教育出版，2011.

[3] 蔡路.日本中小學職業生涯教育及啟示[J].外國中小學教育，2017（7）：17-25.

[4] 谷峪，崔玉潔.日本高中階段的職業生涯教育[J].外國教育研究，2010（12）：14-19.

[5] 陸素菊.職業人的培養：日本中小學職業生涯教育的發展與特色[J].外國中小學教育.2007（1）：28.

On Japanese Career Education and its Implications

LIANG Jun-qi， SHI Wei-ping

（Institute of Vocational Adult Education，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

Abstract：Japan's post-war economy has been able to recover and develop rapidly， and the implementation of education has played an important role. At present， China is facing the international situation of internal and external problems， and has made higher demands on education. Career education in Japan has evolved from “eight capabilities in four areas” to ”basic knowledge”； therefore， learning the experience of Japan， analyzing the education content and implementation of primary school， middle school and high school， summarizing its characteristics of career education and making corresponding suggestions to the development of education in china are of great significance.

Key words： career education； vocational education； general education； Japan

[責任編輯 張棟梁]