基于因子分析的“互聯網+”時代高職教師教學關鍵能力實證研究

摘 要：隨著“互聯網+”時代的快速發展，給職業技術教育帶來了新的機遇和挑戰，面對新的挑戰，高職教師該提高哪些教學能力以適應新時代的發展。通過對浙江省高職院校教師在“互聯網+”時代的教學情況調查數據，借助SPSS19.0軟件使用因子分析，找出諸多因素中隱藏的具有代表性的因子，歸類和分析“互聯網+”時代高職教師須提高的關鍵能力指標，并根據具體分析結果，就“互聯網+”時代如何促進教師教學能力發展進行了思考。

關鍵詞：互聯網+；高職教師；教學關鍵能力；因子分析

基金項目：浙江省2015年高等課堂教學改革項目“大專業平臺人才培養模式下課程教學創新改革的實踐與思考——以‘項目招標與合同管理課程為例”（項目編號：kg2015720）；全國教育信息技術研究課題“基于幕課學習平臺的高職跨專業合作課程開發與教學的實踐研究”（項目編號：152842718）

作者簡介：柴美娟，女，副教授，工程碩士，主要研究方向為建筑智能化工程職業教育。

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）05-0044-06

“互聯網+教育”為高職教育的發展帶來了新的契機，也給高職教師帶了來新的挑戰。面對新的時代，高職教師應該具備哪些新的關鍵教學能力？針對該問題，本文將對多所高職學校教師的教學情況進行問卷調查，借助SPSS19.0軟件使用因子分析法找出關鍵因子，形成高職教師適應新時代需發展新關鍵能力指標，為高職學校和高職教師的發展提供參考。

一、文獻綜述

因子分析法是研究從變量群中提取共性因子的統計技術，該技術可在許多變量中找出隱藏的具有代表性的因子，將相同本質的變量歸入一個因子，減少變量的數目，得到關鍵變量。因子分析法最早由英國心理學家C.E斯皮爾曼提出，在許多評價指標建設中被廣泛應用。2007年，李定珍將因子分析方法用于我國零售企業成長性評價實證研究[1]；2012年，朱啟榮將因子分析用于中國外貿增長質量評價指標構建與實證研究[2]；2014年8月，楊堅平、鄭碧霞、楊立釩在跨境電子商務評價指標體系研究中采用了因子分析的方法。[3]研究證明，因子分析法在關鍵指標分析中，具有很好的降維效果，能從眾多的因素中找同具有關鍵因子，效果很好。

“關鍵能力”的概念最早出現在20世紀70年代的德國，關鍵能力指的是基于社會經濟的轉型以及勞動組織形式的變化對勞動者的素質提出的新的要求。教師關鍵能力培養是高職院校適應產業轉型的必要要求。劉平老師在高職院校教師關鍵能力構成與培養微型車中將高職院校教師關鍵定義為實踐應用能力、專業建設能力、技術開發服務能力、創新學習能力和教學設計能力。[4]吳亞秋老師在高職院校教師都學能力評價指標體系研究中，將高職教師教學能力的構成分為教師教學能力、課程開發建設能力等。[5]以上的研究為本文提供了重要的參考價值，但是在該領域中，專門針對“互聯網+教育”背景下高職教師應提高的新關鍵能力的研究沒有查到有關文獻，同時，使用因子分析方法在這個領域中的實證研究很少。因此，本文將使用因子分析法對“互聯網+”時代高職教師需具備的關鍵教學能力進行研究，為高職學校適應產業轉型，促進教師教學能力發展提供參考。

二、 問卷調查和因子分析

（一）問卷設計

根據本次研究的目的，課題組設計了“‘互聯網+時代高職教師教學狀況調查”問卷，重點了解高職教師在新形勢下的教學能力以及遇到的問題。問卷設計參考了吳亞秋老師在高職院校教師教學能力評價指標體系，同時，結合“互聯網+”時代的信息化、移動化、個性化等新特征進行設計。設計框架見表1。

問卷以課前、課中和課后的教學流程進行設計，包括課前的計劃能力、學情分析能力、網絡教學資源開發和利用、課前學生學習引導能力等；課中教學內容呈現能力、課堂管控能力、教學方法設計能力、課堂活動組織和師生溝通能力、課堂反饋與反思能力；課后學習評價與測試能力等，問卷以教師在實際教學中的教學行為細化指標，細分為28個變量如表2所示。

（二）數據來源和有效性檢驗

使用本調查問卷，課題組于2016年對浙江省高職學校的教師的教學現況進行了問卷調查。共發放問卷300份，回收問卷261份，剔除不完整問卷，有效問卷為245份。為檢測樣本數據的有效性和足夠度，本文使用SPSS19.0對有效樣本進行了取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin度量和Bartlett 的球形度檢驗，從統計角度給出28個變量是否存在內在結構，是否適合做因子分析。從表3的檢測結果可以得出，Bartlett球檢驗的P值為0，拒絕零假設，另外，KMO=0.808說明變量的相關性很強，適宜做因子分析。

（三）對變量的主成分析

為從28個變量中提取少數的包含原有變量大部分信息的關鍵因子，課題組使用因子分析中的主成份分析方法，利用相關系數矩陣求出初始特征值，結果如表4所示，前5個變量的初始特征值大于1，且累計貢獻值達到88.078%，說明前5個因子可以說明原來28個變量的88.078%的變差，綜合蘊含了原始數據28個變量所能表達的足夠信息，因此，可選擇該5個因子作為“互聯網+”時代教師需提高的關鍵教學能力因子。

（四）旋轉成分矩陣分析，關鍵能力提取

為反映公因子與原變量的關系，并定義公因子，對成分矩陣進行方差最大化正交旋轉后得到旋轉成份矩陣如表5，表中體現了原28個變量與5個成份因子載荷量。

（五）關鍵指標建設與內涵分析

課題組根據因子載荷量對提取的公因子進行命名，得到5個公因子作為“互聯網+”時代高職教師教學關鍵能力提升指標，并以每個因子方差占累計方差的比例做為指標的權重，具體指標與權得如表6所示。

根據公因子的權重和排序情況可以得出，對學生學習過程的引導和評價能力在“互聯網+”時代高職教師教學關鍵能力中起到至關重要的作用，其權重高出了教師信息化水平等其他因素。這說明僅靠信息資源的開發和信息技術的應用并不能保證“互聯網+教育”的有效實現。由于高職學生的學習自覺性不強，且對網絡資源的甄別能力不高，在大量的信息資源中，如何進行有效的學習，需要教師做好引導工作。教師必須能通過學習任務單等方式引導學生有序高效地完成課前課中課后、線上線下的各類學習活動。同時，教師要注重學習的過程性考核，能對學生的課前、課中和課后學習情況做合理的評定并及時反饋，并將學習過程中的情況合理地體現在期末總評成績中，這樣有利于激勵學習認真的同學，也對學習較差的同學有一定的約束作用。

除對學生學習過程的引導與評價能力以外，其他的四個指標分別是信息化水平、教學活動設計與創新能力、師生網絡化交流與溝通能力和教師合作交流通力。從中我們可以看到，“互聯網+”時代需要提升的教師能力不僅僅是信息化技術水平和網絡化交流溝通水平，更多需要提升的是教師的教學呈現、教學設計、教學方法和課程評價等方面的能力。這也深刻體現了“互聯網+教育”的真正涵義，“互聯網+教育”不應該只是信息網絡技術在教育中的使用，更是與教育的融合，實現一種新的形態。

三、 對“互聯網+”時代高職教師關鍵能力提升的幾點思考

根據以上關鍵能力指標，高職院校和教師該采取哪些改革與創新，以提高相應能力，以發展“互聯網+”時代高職教育的新形態，在此，課題組提出以下兩點建議。

（一）高職教師需轉變教學觀念、轉變角色，積極開展課程改革與創新

“互聯網+”時代的教育注重以學生為中心的學習，多樣化的網絡化課程資源為學生自主學習、個性化學習提供了條件和基礎。但這并不代表教師在教學中的作用被網絡所取代。教師應轉變教學觀念，完成從“課程傳授者”向“引導者”、“啟發者”的角色轉變。

在“互聯網+”時代，教師應以互聯網教學平臺為基礎，努力探索實現線上和線下，課內與課外的學習組織創新，使用多樣化的交流方式，激發學生學習動力，提高學生學習興趣，完善課程評價與反饋體系，積極引導學生完成學習任務。教師需嘗試根據學生特點，基于學生學習特征和學習水平進行課程教學設計，以學生為中心進行教學方法的運用，關注學生個體情況，教學過程中體現專業思維訓練，以合作式、研討式、對講式等學習方式，引導學生主動參與學習，體現學練一體。

（二）學校應從軟硬件環境、教學組織與管理等方面為教師關鍵能力提升提供技術支持和保障措施

“互聞網+”時代的教師不僅是課程的實施者，也是課程的開發者，高職教師往往在自己的專業領域具有較高水平，但面對視頻制作、課程開發都較為陌生。根據前期調查數據顯示，僅有15%的教師曾負責或參與過課程視頻資源的制作工作，大多數教師不知道如何進行視頻的錄制、剪輯、發布等工作。高職教師信息化水平的提供需要政府和學校層面的支持和推動。

1.政府和學校應加大數字化校園建設，加快學校信息化設備等硬軟件資源的建設，為教師課程開發、信息化水平提升提供環境保障。政府和學校需加強基礎網絡建設，保證校園網絡的暢通運行；同時，學校可統一購建視頻錄制相關的設備和場所，供教師們制作課程時使用。

2.學校應建立統一的網絡課程發布和運行和實施平臺，供教師發布已制作的視頻，開展網絡教學、學生可進行網絡選課、提交作業、在線測試、討論與反饋等。好的平臺的使用可對教師開展線上線下的教學工作提供很好的輔助作業。

3.學校應對全校的網絡課程資源有統一的規劃，避免課程重復建設，浪費資源。學校與企業、政府和其他院校建立合作機制，對于已建的較好資源，可直接通過一定的合作方式引進，供本校教師和學生使用。對于需要自行開發的課程資源，學校應打破原來以專業為單位組織教學的模式，對課程為中心組建教學團隊，將不同專業同一門課程的任課教師組織在一起，共同完成課程的開發和后期實施，以促進教師之間的互相學習，提高課程質量和團隊開發能力。

4.學校應組織和鼓勵教師參加信息化培訓，提供教師信息化水平。對于課制的視頻錄制、剪輯、旁白等簡單的視頻制作，以及信息化課程發布管理平臺的使用，學校可聘請專業人員給教師進行培訓，幫助教師掌握常用工具的使用。同時，學校應積極開展教學信息化研討會，探討如何將互聯網與教學融合，也可選取校內外優秀教師的信息化成果，供教師們觀摩學習和交流，提高教師的信息化意識，鼓勵教師將自身的專業知識和教學經驗與信息化教學相融合，充分發揮教學效果。學校可鼓勵教師參加各類信息化教學比賽等措施，激勵教師參與信息化課程開發與使用。

參考文獻：

[1] 李定珍，唐紅濤，楊皤.我國上市零售企業成長性評價實證研究——基于因子分析法[J].財貿經濟， 2007（11）：77-81.

[2] 朱啟榮，言英杰.中國外貿增長質量評價指標構建與實證研究[J].財貿經濟，2012（12）：87-93.

[3] 楊堅爭，鄭碧霞，楊立釩.基于因子分析的跨境電子商務評價指標體系研究[J].財貿經濟，2014（9）：94—102.

[4] 劉平.高職院校教師關鍵能力構成與培養策略研究[J].職業教育研究，2016（7）：55-58 .

[5] 吳亞秋.高職院校教師教學能力評價指標體系研究[J].繼續教育研究，2012（5）： 67-69 .

An Empirical Research on the Higher Vocational Teachers' Teaching Key Abilities in the "Internet Plus" Era Based on Factor Analysis

CHAI Mei-juan

（Zhejiang Industry and Business College， Ningbo 315012，China）

Abstract： The rapid development of the "Internet plus" era has brought new opportunities and challenges to vocational and technical education. In the face of these new challenges， higher vocational and technical education teachers should improve their teaching abilities to adapt to the development of the new era. This paper analyzes the survey data of the teachers in higher vocational colleges in Zhejiang Province in the "teaching Internet plus" era by using factor analysis by SPSS19.0 software and finds the hidden elements in many factors. According to the concrete analysis results， some suggestions on how to promote the development of teachers' teaching abilities are put forward.

Key words： Internet plus； higher vocation teachers； teaching key abilities； factor analysis

[責任編輯 張棟梁]