基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云計(jì)算平臺(tái)被廣泛采用，信息技術(shù)與教育深度融合，推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革。基于南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程為例，探索了信息化教學(xué)環(huán)境下的混合教學(xué)模式。提出混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)流程和教學(xué)活動(dòng)的組織步驟，為職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)；課程設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

作者簡介：張翠紅，女，高級(jí)教師，工程碩士，工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，江蘇省職教計(jì)算機(jī)教學(xué)科研中心組成員，主要研究方向?yàn)楦呗氂?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）06-0027-04

信息化背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)，隨著信息化教學(xué)的深入，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（慕課）、微課堂已經(jīng)成為教師普遍采用的教學(xué)方式。本文基于南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程為例，進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探索實(shí)踐，從而有效提升了教學(xué)效果。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。隨著信息化教學(xué)的深入開展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中已得到了廣泛應(yīng)用。為了彌補(bǔ)MOOC的局限，并作為MOOC的補(bǔ)充和改進(jìn)，SPOC（小規(guī)模私有在線課程）平臺(tái)將豐富的資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，改革和創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

近年來，南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校引入了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，泛雅是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集教學(xué)互動(dòng)、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)成果展示和教學(xué)管理評(píng)估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)顛覆了以往以課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)形式，學(xué)生通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，可以隨時(shí)隨地方便地登陸到學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行某門課程的學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)

Singh & Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，與‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。[1]混合式學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)策略，它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化在線學(xué)習(xí)整合起來統(tǒng)籌安排，可以處理傳統(tǒng)課堂教學(xué)中幾乎無法解決的教學(xué)難題，包括更多的及時(shí)反饋、交流互動(dòng)以及拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論及基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐探索，基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：前端分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織和教學(xué)評(píng)價(jià)。[2]如圖1所示為混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)框架。

（一）前端分析

前端分析主要包括對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)要素的分析，學(xué)習(xí)對(duì)象主要分析學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等分析，學(xué)習(xí)環(huán)境主要指SPOC平臺(tái)、課堂教學(xué)環(huán)境及信息化工具。充分做好前端分析是高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)的前提。

（二）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)主要指微課程。教學(xué)資源是混合教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵部分，本環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)開發(fā)緊扣知識(shí)單元、邏輯結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的微課程資源。

（三）教學(xué)過程組織

教學(xué)過程組織即教學(xué)策略分析，開展教學(xué)之前要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行測(cè)試分組，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。通過SPOC平臺(tái)，采取“課前導(dǎo)學(xué)測(cè)試——課中討論講解——課后交流反饋”的翻轉(zhuǎn)課堂模式， 開展教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位統(tǒng)一的混合式教學(xué)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性考核評(píng)價(jià)，切實(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)根據(jù)SPOC平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合小組合作完成項(xiàng)目情況等因素開展。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要特別關(guān)注哪些活動(dòng)和資源適合于讓學(xué)生自學(xué)，還有哪些適合于在典型的教室情境下學(xué)習(xí)。

四、“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程混合式教學(xué)實(shí)踐

本文對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，基于學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過提供豐富的教學(xué)資源，為個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持。在課程教學(xué)中，通過教師主導(dǎo)、學(xué)生主體參與，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率。

（一）前端分析

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是信息技術(shù)系三年級(jí)學(xué)生，“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課。經(jīng)調(diào)查，授課對(duì)象100% 擁有信息化終端設(shè)備，包括手機(jī)、電腦和PAD等，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施先進(jìn)，為在線學(xué)習(xí)及運(yùn)用SPOC平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)提供了保障。

（二）課程設(shè)計(jì)

根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及該課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示，教師進(jìn)行課程知識(shí)單元的劃分。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行微課程的開發(fā)及微視頻制作。

泛雅SPOC平臺(tái)所提供的課程設(shè)計(jì)操作包括模板選擇、內(nèi)容編輯和課程映射。內(nèi)容編輯是指教學(xué)資源的制作和上傳，一般通過本地或泛雅云盤上傳。教學(xué)資源形式多樣、內(nèi)容豐富，包括課程介紹、微課視頻、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、課件、案例庫、教學(xué)項(xiàng)目、測(cè)試題庫、電子書和學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等。

（三）教學(xué)組織

在SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教學(xué)活動(dòng)的組織分為以下四個(gè)步驟。

1.診斷測(cè)評(píng)，分層教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程設(shè)計(jì)前測(cè)試題及調(diào)查問卷；基于泛雅平臺(tái)提供的在線測(cè)試、在線閱卷等動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)功能，通過診斷性評(píng)價(jià)及個(gè)性化分類，了解該班學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并進(jìn)行分組；實(shí)現(xiàn)對(duì)不同小組設(shè)計(jì)推送具有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層教學(xué)。

2.混合學(xué)習(xí)，課堂翻轉(zhuǎn)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行混合教學(xué)。“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程內(nèi)容難度大，需要開設(shè)較多的先修課程作為基礎(chǔ)，如“HTML網(wǎng)頁編程”“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”“Java 語言程序設(shè)計(jì)”以及“JavaScript”程序設(shè)計(jì)等課程。學(xué)生如果對(duì)前期的系列知識(shí)掌握不好，就會(huì)直接影響本門課程的學(xué)習(xí)效果。