基于OBE理念的自動化人才培養(yǎng)模式研究

姚年春 徐敏

摘 要：以成果導(dǎo)向教育OBE為基礎(chǔ)，將OBE教學(xué)模式應(yīng)用到職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)社會需求，確定電氣自動化人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的“以教學(xué)資源為中心”向“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè)；工程教育；核心技能；成果導(dǎo)向教育（OBE）

作者簡介：姚年春，男，副教授，主要研究方向為控制理論、職業(yè)教育；徐敏，女，講師，主要研究方向為職業(yè)教育改革。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0010-04

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，代表了專業(yè)工程教育改革的主流方向，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。[1]

工程教育遵循的三個理念為：成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心和持續(xù)改進。而成果導(dǎo)向的教育則是以學(xué)生通過這種教育過程最終取得的學(xué)習(xí)成果作為實施的目標。在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能夠干什么，并通過設(shè)計合適的教育結(jié)構(gòu)來促進和保證學(xué)生達到這些教育目的。[2]在此教育過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、提出問題和解決問題的能力，這是傳統(tǒng)的知識傳授教育所不能比的。從某種意義上說，實施OBE教育理念，可有效改變學(xué)習(xí)目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，且教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，質(zhì)量監(jiān)控也可持續(xù)改進。

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為省級示范性高等職業(yè)院校，始終堅持教學(xué)質(zhì)量為主線，突顯實踐教學(xué)，同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，OBE教學(xué)理念引導(dǎo)工程類專業(yè)的教學(xué)改革，具有很強的現(xiàn)實意義。

一、人才培養(yǎng)模式整體改革思路

江蘇省智能制造業(yè)正在由傳統(tǒng)制造向綠色制造轉(zhuǎn)變，而期間自動化技術(shù)將起到關(guān)鍵性的作用，各個企業(yè)之間的競爭也通過先進制造設(shè)備和技術(shù)改造進行大比拼，而這其中PLC應(yīng)用技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)以及工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通訊監(jiān)控等電氣自動化技術(shù)顯得越來越普及，現(xiàn)代制造業(yè)對電氣自動化高素質(zhì)的技能型人才需求缺口較大。根據(jù)社會需求，在OBE理念基礎(chǔ)上，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化專業(yè)建立“任務(wù)驅(qū)動，能力遞進，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

任務(wù)驅(qū)動，是以自動化設(shè)備的安裝、調(diào)試、檢測維修及設(shè)備技術(shù)升級等，作為職業(yè)崗位能力需求培養(yǎng)進行課程體系設(shè)計，在設(shè)計過程中融入技能競賽項目，保證專業(yè)課程的設(shè)計與崗位能力相一致，人才的過程培養(yǎng)與崗位職業(yè)過程相一致。

能力遞進，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，從基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力及創(chuàng)新拓展能力五個方面出發(fā)，逐層進行培養(yǎng)，得以能力遞進。

工學(xué)結(jié)合，即職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能相結(jié)合、實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合、頂崗實習(xí)與就業(yè)崗位相結(jié)合。

人才培養(yǎng)方案的整體改革設(shè)計方案如圖1所示。

專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)以內(nèi)外需求為導(dǎo)向，內(nèi)部根據(jù)教育規(guī)律和辦學(xué)定位，實現(xiàn)教師和學(xué)生的愿望和需求。外部根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和社會的需求，通過征求電氣自動化相關(guān)用人單位的需求，將自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為：具備電氣控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計、工業(yè)自動化設(shè)備的設(shè)計、調(diào)試與維護等能力服務(wù)于裝備制造業(yè)，從事電氣設(shè)備（或企業(yè)供配電系統(tǒng)）以及自動化控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護、檢修、設(shè)計、技術(shù)改造及其管理等實際工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、以“OBE”理念為指導(dǎo)，反向構(gòu)建課程體系

根據(jù)人才方案修訂原則，通過企業(yè)調(diào)研，首先對課程體系進行了重新構(gòu)建，以O(shè)BE為指導(dǎo)理念，課程設(shè)置滿足畢業(yè)設(shè)計的要求，企業(yè)行家參與課程體系的設(shè)計，在充分調(diào)研學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校工程問題設(shè)計的基礎(chǔ)上，本專業(yè)用“自動化生產(chǎn)線的設(shè)計”作為載體，按照OBE理念重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)復(fù)雜工程問題的“綜合、實踐和創(chuàng)新”的特點。課程體系構(gòu)建的原則如圖2所示。

OBE教育模式遵循PDCA（計劃—執(zhí)行—檢查—改進）質(zhì)量管理原理，分四步驟進行，即預(yù)期學(xué)習(xí)成果的定義、預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)、實際學(xué)習(xí)成果評價及教育系統(tǒng)的持續(xù)改進等四步。

成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計過程如圖3所示。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，根據(jù)社會需求，必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，從專業(yè)需求的角度來選擇和組織相關(guān)課程，而成果導(dǎo)向教學(xué)系統(tǒng)遵循反向設(shè)計。

在新的教學(xué)設(shè)計方案里，體現(xiàn)“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的新思路，遵循OBE教育模式，根據(jù)專業(yè)“知識、能力、素質(zhì)”的建設(shè)要求，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程體系，將內(nèi)容相關(guān)或相近的課程進行合并，精簡優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，降低必修課學(xué)分，加大選修課的資源，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實施精而優(yōu)的構(gòu)建思路，培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能及創(chuàng)新能力。

通過調(diào)研取證，選擇目前電氣自動化專業(yè)所需的主流技術(shù)——PLC作為應(yīng)用主線，分別向上和向下進行擴展，構(gòu)成的課程體系群如圖4所示。

OBE理念下的反饋式教學(xué)方法，在教學(xué)方法設(shè)計上以社會需求為導(dǎo)向，以課程群核心課程“電氣控制與PLC”為例，在OBE成果產(chǎn)出理念指導(dǎo)下，通過逆向設(shè)計和正面實施，對理論和實踐課程進行融合，教學(xué)的過程中實施階段反饋和實時修改的形式，對教學(xué)方法進行完善，對不同的知識點采用理論教學(xué)、實踐操作、理實一體化等多種手段進行。

在課程教學(xué)實施過程中，企業(yè)兼職教師主要承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，在實訓(xùn)實習(xí)項目開發(fā)、教學(xué)案例選取、實踐教學(xué)環(huán)境等方面起到了不可替代的作用。

在課程體系的構(gòu)建中，體現(xiàn)遞進原則，即由易到難，由基礎(chǔ)到專業(yè)的思路，開課的時間上遵循學(xué)科知識的內(nèi)部邏輯關(guān)系，統(tǒng)籌教學(xué)進程，注意課程之間的銜接關(guān)系，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展提供了選修模塊。充分體現(xiàn)了OBE理念的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和以行業(yè)發(fā)展總趨勢為導(dǎo)向的分類實施培養(yǎng)。

三、核心技能人才培養(yǎng)模式實踐

電氣自動化的人才培養(yǎng)具有三個方面的特色：（1）實施211課程體系；（2）校企聯(lián)動，全程育人；（3）育人、服務(wù)、研發(fā)三輪聯(lián)動。[3]依托多元化創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了兩個平臺：以工程意識培養(yǎng)工程素質(zhì)的養(yǎng)成為主線的工科基礎(chǔ)課程體系平臺以文工交融學(xué)科交叉為依托，打通大學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。實現(xiàn)了兩個結(jié)合：理論與實踐的緊密結(jié)合；應(yīng)用與生產(chǎn)的緊密結(jié)合；（引導(dǎo)學(xué)生在教師的課題中，在學(xué)與用的實踐中提升綜合運用知識和解決生產(chǎn)實踐的能力）。

能力的培養(yǎng)更多的來源于社會實踐，在核心技能的培養(yǎng)過程中，注重提高學(xué)生探索創(chuàng)新精神和實踐問題的解決能力，對課程進行了改革和結(jié)合，將原始的實驗課程，改成學(xué)生自主設(shè)計和創(chuàng)新型實驗項目，讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中擁有創(chuàng)新的平臺和創(chuàng)新的機會，將第二課堂與技能競賽相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主動手創(chuàng)新思維的能力。在歷年的省市級技能大賽中，榮獲了江蘇省亞龍杯自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試三等獎、江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計三等獎、第二屆“淮安市技能狀元”大賽“高技能人才搖籃獎”，連續(xù)三年獲院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽一等獎、二等獎。

總之，專業(yè)的教育以培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力為主要目標，將所學(xué)的知識運用到日益增長的復(fù)雜的系統(tǒng)工程的問題應(yīng)用中，通過課程模塊的構(gòu)建，結(jié)合多元化的教學(xué)模式，開展各級各項的技能競賽與第二課堂，寓理論于實踐教育過程中，豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團隊合作競賽，達到了很好的效果。

參考文獻：

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2] 海鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J].當代教育理論與實踐，2015（4）：37-39.

[3] 何玉林，姚年春，徐敏.TRIZ理論在高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用與實踐——以電氣自動化專業(yè)為例[J].職教通訊，2017（8）：56-58.