以問促教下有效數學教學

萬備戰

【摘要】新課改的不斷推進，要求小學數學應不斷優化教學方法、調整教學策略，以創新的教學理念，為有效數學教學的實現，創造良好的內外條件。本文立足小學數學教學的現狀，從生活問題情境、任務型趣味問題情境兩個方面，闡述了以問促教視域下，小學開放式數學教學的構建策略。

【關鍵詞】小學 數學教學 問題情境 有效教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0163-01

數學是小學課程體系中的重要課程，是培養學生良好數學素養的重要基礎。傳統數學課堂僵化，缺乏教與學的互動。以教師為主導的數學教學，缺乏學生參與的主動性，學生被動的學習狀態，影響學生有效學習。在新課改不斷推進的大背景之下，以生本理念為導向的數學教學，更強調開放式多元化的課堂構建，促進教師的“教”、引導學生的“學”。通過創設問題情境，以“問”促教，盤活僵化的數學課堂。因此，在筆者看來，可以具體從幾個方面展開：

一、緊扣學生實際生活，構建生活問題情境

小學生處于個性發展的特殊階段，認知水平有限，相對狹窄的生活視野，要求教師在數學問題情境的創設中，應緊扣學生的實際生活，從學生熟悉的生活元素出發，將數學知識放到生活問題情境之中，提高學生學習探究的主動性。筆者在實踐中發現，生活化教學，拉近了學生與數學之間的距離，為學生的“學”提供了新的空間。小學數學知識源于生活，在課堂教學中滲透生活問題情境，讓課堂數學回歸生活，對于盤活小學數學教學，具有重要的作用。

例如，“百分數”的課時教學中，教師就立足于生活，通過創設生活問題情境，展開有效數學教學。情境：教師事先準備了兩個大小一樣的水杯（A、B），在水杯中倒入相同量的水。隨后，教師在A杯中加入一勺糖；B杯中加入半勺糖。這個生活情境學生們非常熟悉，緊扣于學生的日常生活。

教師在情境創設完之后，向學生提問：“哪個杯子的水更甜？”很快，學生立足生活經驗，紛紛回答道：“A杯子的水更甜，因為它里面放的糖更多！”。很顯然，學生從生活經驗，直觀的回答了教師的問題，而且回答正確。

這一情境為教師引入“百分數”提供了切入口。隨后，教師再次拋出問題：“如果A杯子中有15克水，加入5克糖；B杯中有20克水，加入8克糖。請問哪個杯子的水更甜？”。很明顯，教師是要在生活情境的基礎之上，進一步的引出這堂課的教學重點。通過分數8/20與5/15的大小比較，去確定哪杯水更加得甜，提高了課堂教學的有效性。生活化問題情境，成為了有效教學的切入口。通過熟悉的生活情境，搭建學生深入學習的橋梁，也為教師的“教”提供空間去引導學生的“學”，進而為有效教學的實現，提供有力條件。

二、以興趣激發為引導，創設趣味性問題

在新課改理念的指導之下，創設趣味性問題情境，能夠激發學生的興趣，為課堂教學的開展提供有力空間。學生能夠主動探究，在寓教于樂的課堂之上，從探究中有所收獲。在筆者看來，通過“任務+趣味”的問題創設，能夠通過任務式問題，引導學生展開探究性學習。在任務的完成過程中，提高課堂教學的互動性。在師生之間、生生之間的互動之下，更好地實現互動式數學教學。

例如，在“鐘面的認識”教學中，教師通過趣味問題的方式，展開課堂教學。在筆者教學中，通過謎語的問題方式，激發學生的興趣，為學生深入探究學習，提供切入口。

教師：“兄弟兩個人競走，哥短、弟弟長”，哥哥走一圈，弟弟走了12圈。請同學們猜一物。

學生：電風扇、自行車、時鐘……

學生們的答案千奇百怪，但有學生回答正確了。并且，教師的謎語，激發了學生興趣。教師向學生給出正確答案“時鐘”之時，學生們頓時領悟到，生活中的時鐘確實是這樣。教師見學生們興趣正濃，再一次向學生提問。

教師：早晨起床，長針短針一條線，請問是幾點鐘？

這個問題變難，要求學生對時鐘有進一步了解。隨后，教師通過引導，讓學生們通過小組合作學習的方式，展開合作學習，對教師的問題進行討論。學生在思考的同時，通過動手實踐的方式，對照教室墻壁的時鐘，在紙上畫出時鐘，通過長短一條線的實踐，很快就得出了答案。

學生：是六點鐘。

小學生生性活潑好動，對于新鮮事物具有好奇心。教師抓住學生這一性格特點，通過趣味性問題的方式，促進學生有效學習，為課堂教學的開展注入驅動因子。任務式的問題，驅動學生自主學習，完成教師的問題任務，為有效教學的實現，提供良好空間。因此，任務趣味性問題，能夠盤活數學課堂，為教師的“教”、學生的“學”提供開放式空間。

總而言之，小學數學有效教學的實現，需要對傳統教學方法進行優化與調整，促進教與學的良性互動。新課改要求“以生為本”，強調開放式多元化課堂的搭建。在筆者看來，以問促教，從學生的興趣和日常生活出發，通過創設問題情境，能夠盤活僵化的數學教學，促進有效教學。

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