有效提問 成就精彩

徐麗花

【摘要】現(xiàn)代課程理念要求改變教師在課堂上的中心地位，確立和鞏固學(xué)生的主體地位，要求教師充當(dāng)好“指路人”，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考、解決問題。初中數(shù)學(xué)教師的課堂提問就是學(xué)生前進(jìn)的“路標(biāo)”，教師要善于提問，準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)和提問的層次，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 有效提問 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0149-02

前言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和文化的日益繁榮，人們對(duì)教育的要求也越來越高，從過去單純的掌握知識(shí)到現(xiàn)在的心理和智力全面發(fā)展，以學(xué)生為本的新課程教育理念正是在這一現(xiàn)實(shí)需求和時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的。傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂正在悄然轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，廣大教育工作者和越來越多的學(xué)生家長都十分關(guān)心基礎(chǔ)教育課程改革下一步的發(fā)展方向、有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法、老師與學(xué)生的課堂地位以及教育工作者的教學(xué)方法。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

隨著以學(xué)生為本的新課程理念越來越深入人心，在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師已經(jīng)普遍采用了“以提問為導(dǎo)向”的教育模式，通過提出各種問題來引出所學(xué)知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思考，這種教育模式在課堂中的運(yùn)用是教育改革的一大成效。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，雖然大多數(shù)的老師已經(jīng)積極采用“以提問為導(dǎo)向”的教育方法，但是提問的問題過于封閉，不能有效引導(dǎo)學(xué)生思考；不能準(zhǔn)確把握提問問題的機(jī)會(huì)，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思考的目的；還有一些生搬硬套其他老師的問題，不能適應(yīng)自己的教學(xué)實(shí)際等等?？偨Y(jié)起來，教師提問的誤區(qū)主要存在以下兩個(gè)方面：

（一）設(shè)問角度單一

好的提問能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，開拓他們的思維方向，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力；而千篇一律的提問只會(huì)適得其反。在初中數(shù)學(xué)課堂中，不少老師不能做到有針對(duì)性的提問，不管是教函數(shù)部分還是教幾何部分，都只會(huì)照本宣科地問學(xué)生“這個(gè)例子有什么已知的條件”“根據(jù)已知條件能推出什么隱含條件”“能得出什么結(jié)論”等等放之四海而皆可適用的問題，這樣的問題不僅不能發(fā)散學(xué)生的思維反而成了禁錮學(xué)生思維的枷鎖，長此以往，既不能調(diào)動(dòng)一般學(xué)生的積極性，又會(huì)打擊優(yōu)秀學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生抗拒數(shù)學(xué)課堂。還有一部分老師會(huì)在課堂上提一些模棱兩可的問題，問學(xué)生覺得題難不難，或者自己看看會(huì)不會(huì)等沒有實(shí)際意義的問題，這樣的問題過于空洞，學(xué)生只能簡單回答“是”或“不是”，而沒有機(jī)會(huì)就知識(shí)本身發(fā)表自己的看法，會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性。

（二）提問過程匆忙，缺乏互動(dòng)技巧

初中課業(yè)加重，課堂時(shí)間比較珍貴，很多老師認(rèn)為要節(jié)約時(shí)間，因此會(huì)連珠炮式地向?qū)W生提問，有時(shí)還會(huì)要求學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)回答出自己的問題，當(dāng)學(xué)生的回答與自己預(yù)設(shè)的答題思路不符時(shí)還會(huì)生硬地打斷學(xué)生，造成學(xué)生對(duì)題目的理解浮于表面，不能深入，因而無法掌握題目背后的內(nèi)容，更做不到舉一反三、觸類旁通。甚至還有些老師會(huì)專門向精神不集中的學(xué)生提問題，以讓學(xué)生出丑的方式來提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，這無疑會(huì)讓學(xué)生感到難堪并產(chǎn)生巨大的挫敗感。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

美國教育家、心理學(xué)家加德納在上個(gè)世紀(jì)九十年代提出了多元智力的觀點(diǎn)，在此之前人們普遍認(rèn)為智力是單一的。多元智力理論大大豐富了智力的內(nèi)涵，把智力分為言語智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能等。該理論認(rèn)為每個(gè)人的智力都是多元化的，只不過每個(gè)人每項(xiàng)智能的強(qiáng)弱存在個(gè)體差異。作為初中數(shù)學(xué)老師，要用多元智力理論來看待學(xué)生，因材施教，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，巧妙設(shè)問，把問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和潛能。

（二）主體教育理論

主體教育理論要求改變過去教學(xué)中教師的中心地位，確立并鞏固學(xué)生在課堂上的主體地位。老師在課堂上的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、查閱資料等方式來解決問題，在這一過程中掌握并吸收知識(shí)、發(fā)散思維、提高溝通能力和人際交往能力，發(fā)掘?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的好奇心和興趣。

（三）賞識(shí)教育理論

賞識(shí)教育在教育中的重大作用已經(jīng)得到了來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證明。心理學(xué)家羅森塔爾所做的實(shí)驗(yàn)為賞識(shí)教育提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)賞識(shí)教育的思想在我國的傳統(tǒng)文化中也多有提及，在近代，我國教育學(xué)家陶行知也提出了“愛滿天下”的教育思想。初中數(shù)學(xué)老師在課堂提問中要善于運(yùn)用賞識(shí)教育理論，對(duì)學(xué)生的回答多引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并且做到表揚(yáng)要具體，具體說出學(xué)生的回答好在什么地方，具體詳盡的表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生回答問題的最好反饋，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，成功的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生回答問題這一行為，這對(duì)于形成活躍、開放、寬松的課堂氛圍是大有裨益的。凡事都有方法和技巧，提問也不例外，老師在提問中要注重培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考和認(rèn)真對(duì)比來解決發(fā)現(xiàn)的問題，使學(xué)生的思維能力獲得長足發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

初中課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。提問，就是師生之間互動(dòng)的具體形式。提問的時(shí)機(jī)、提問的問題、提問的技巧等等因素都會(huì)影響師生互動(dòng)的效果。初中數(shù)學(xué)教師要想真正實(shí)現(xiàn)“以問題為引導(dǎo)”的教學(xué)模式，就必須認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分研究教材預(yù)設(shè)問題，把握好學(xué)生的已有水平和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景；還應(yīng)該把握好課堂節(jié)奏，找準(zhǔn)提問的關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）精心設(shè)問，縝密考慮預(yù)設(shè)問題的基點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課前精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分研究數(shù)學(xué)課本，找出進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，從學(xué)生的已有水平出發(fā)，構(gòu)建能給學(xué)生帶來啟發(fā)的問題情景，綜合運(yùn)用多媒體、豐富多彩的語言和語調(diào)、富于變化的面部表情來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。還要牢牢把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出一系列由易到難的問題，讓學(xué)生通過抽絲剝繭般層層深入的思考和學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)。

（二）適時(shí)提問，準(zhǔn)確把握課堂提問的契機(jī)

雖然教學(xué)目標(biāo)是確定的，但是課堂教學(xué)的過程卻是千差萬別，老師要準(zhǔn)確把握課堂提問的契機(jī)，在正式進(jìn)入課程之前，先備好課前問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，也就讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一些心理準(zhǔn)備，這樣帶著問題的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)的效率也更高。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的反應(yīng)情況適時(shí)調(diào)整自己預(yù)先準(zhǔn)備好的問題和提問時(shí)機(jī)，要把問題問到“點(diǎn)子”上。要通過提問讓學(xué)生分辨相近知識(shí)的異同點(diǎn)，要通過提問發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。

結(jié)語

在課堂上對(duì)學(xué)生提問有很強(qiáng)的技巧性和情境性，值得學(xué)習(xí)和深入思考的內(nèi)容很多。是否能夠用好課堂提問，對(duì)學(xué)生成績是否能夠進(jìn)步、課堂氛圍能否活躍、教學(xué)質(zhì)量能否提高都具有重要的影響。因此，初中數(shù)學(xué)老師要以多元智力理論、主體教育理論和賞識(shí)教育理論為基礎(chǔ)，精心設(shè)問，適時(shí)提問，把握數(shù)學(xué)課堂的整體節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

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