小學英語戲劇教學法 培養學生批判性思維

陳杏旋

（廣東省江門市紫茶小學，廣東江門 529000）

引 言

小學英語教學中，培養學生的核心素養，提升學生思維品質途徑之一就是要在學習過程中培養學生獨立思考，展開批判性思維，提高解決問題的能力（批判性思維是指評價、對比、分析、判斷和綜合運用的思維能力）。本文主要是以廣東版《開心學英語》第六冊A boy who shouted wolf教學為例，從教學中的戲劇表演前、表演中和表演后三部分闡述小學英語教學中如何利用戲劇培養學生的批判性思維。

一、戲劇表演前

1.利用思維導圖理解課文大意，實現批判性思維的闡釋任務

因小學生以形象思維為主，思維導圖不僅有利于學生對課文的整體理解，也有利于教師迅速接收學生的思維反饋[1]。若發現學生難理解的問題，教師就可以立即給予引導。下面以閱讀A boy who shouted wolf為例說明如何指導學生理解課文大意。

學生對《狼來了》這個故事較熟悉，不會出現難解問題。筆者先讓學生閱讀故事本文，然后讓他們分組討論，用思維導圖的形式闡述他們對課文的理解。在學生匯報中，筆者發現有的學生把When liars tell truth nobody believes. 中的“When”錯誤理解成“什么時候”，便給予及時的引導。在兩組學生匯報之后，筆者讓學生口述并在黑板上畫出以下思維導圖，使學生清晰理解課文。利用思維導圖分析課文人物Peter的性格、Peter三次叫“狼來了”的事件發展過程、價值取向等，實現批判性思維的“闡釋”任務。（引導學生理解文本的思維導圖，如圖1所示）

圖1 思維導圖

2.分析文本，厘清觀點，培養批判性思維的分析能力

分析、評價是批判性思維的重要內容。學生在讀的過程中不能只是被動地接收信息，更應該主動、積極地思考，對所讀內容進行充分的分析，然后形成自己的態度和觀點。在本課教學設計中，筆者通過提出以下問題來引導學生剖析自己的觀點，并加深對課文的理解。

How many times did Peter shout wolf?What would he think when the people came the fi rst two times?What would the people think when Peter made jokes about them the fi rst two times?Did the people come when Peter shouted wolf on the third time? Why?What would he think this time?

3.小組編寫劇本，建構知識，發展批判性思考能力

上面問題的引導，形成了學生對故事人物思維特點的認知。在學生充分理解文本大意后，筆者先提供戲劇角色Narrator（旁白）, Peter, People1, 2, People3, 4以及場景、背景音樂、道具等，讓學生分小組按所給的提示對劇本進行簡單的編寫。編寫劇本的過程是把課文信息進行重新建構，把碎片化的信息整合成一個整體知識結構，這是一個建構知識、發展思考能力的過程。

A boy who shouted ‘wolf’

Narrator: Once there was a boy. His name was Peter. Peter worked on a farm. He took care of the sheep. Nobody played with him. He felt bored. One day, he wanted to have some fun.

場景1: Peter 出場。（音樂：Mary had a little lamb）

Peter: Wolf, wolf. I see a big big wolf! Help! Help!

Narrator: The people heard the shouting. They go quickly with sticks and knives.

場景2: 4個農民出場（沖出來）。

People1, 2: Where is the wolf?

People3, 4: Where is the wolf?

Peter: Ha, hahaha ...The wolf? Where is the wolf? There is no wolf.

Narrator: All the people were angry and went home. But Peter was laughing.

People: You're so naughty.

Narrator: The next day, he wanted to have a rest and do that again.

Peter: Wolf, wolf. I see a big big wolf! The wolf wants to eat my sheep. Help! Help!

場景3：3個農民再次出場（半信半疑走出來）。

Narrator: Some people came to help, but not many. They came with sticks and knives.

People: Where is the wolf?

Peter: There is no wolf here. Hahaha (He laughed again.)

People: Naughty boy! We won't help you again. (They felt angry and went home.)

Narrator: On the third day, when Peter was working, a big wolf jumped out and hurt his sheep.

Peter: Wolf, wolf! A big wolf hurts my sheep! Help! Help!

Narrator: The wolf took away his sheep. But no one came this time. When liars tell the truth, nobody believes them.

二、戲劇表演中

在戲劇排練和表演中，學生不僅要對戲劇中的臺詞有清晰的理解，還需要對劇本中扮演者的神態、肢體上的配合有清晰的理解。學生透過劇本對誠信有了深刻的思考。當學生能夠流利地說出所排練的英語戲劇臺詞時，當他們自己精心排練的表演動作能被同學接受和老師認可時，學生會從內而外生出對英語學習的喜愛，同時對自己英語學習的成果表示認可，對自己英語學習的能力充滿自信。戲劇教學讓學生產生自我認同感的批判性思維，形成樂學、善學的學習品質，促使學生自主發展。

戲劇表演教學方法需要學生之間進行小組合作。小組內的成員必須團結、互相幫助。本課戲劇表演中設計了評價、互鑒的環節，以擬定的標準進行學生自評互評、教師評價、互相借鑒。同時評選出最佳演員、最佳語音、最有默契小組等獎項。通過多種渠道的評價培養學生認可自己、認同他人的批判性思維品質。

三、戲劇表演后

戲劇表演完后，引導學生回歸課本，討論故事情節。如講到Peter放羊感到無聊時選擇了惡作劇，這種行為對不對？有可能造成什么后果？當他無聊時可以做些什么嗎？討論問題一出，學生的思維活躍，積極發表自己的意見，如Peter的惡作劇可能造成被吃掉；羊為了保護主人，誓死與狼搏斗；當放羊感到無聊時可以看書、聽音樂、踢球、到山洞里探險……這讓學生的思維最大化發揮。

結 語

小學英語故事教學中運用戲劇教學法，即表演前，理解、分析、建構知識；表演中,內化、表演、評價、互鑒；表演后,推斷言外之意、續寫（改編），能夠培養學生的批判性思維。在小學英語教學中，戲劇表演促進了學生理解、分析、評價和創造的批判性思維品質。

[參考文獻]

[1]曾維娜.教育戲劇在小學英語教學中的應用研究[D].武漢:華中師范大學,2017.