談?wù)勆镉行Ы虒W(xué)中幾種教學(xué)方法的應(yīng)用

劉華蘭

【摘要】在平時的生物教學(xué)中，我喜歡做一些的摸索，下面就如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率，采用哪些有效的教學(xué)方法，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；教學(xué)方法；運用

【中圖分類號】Q5-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0235-01

一、結(jié)合實際，對某些細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)

教學(xué)方法是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方法設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)校現(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方法才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案的做法是極不可取的。

案例一：在我講授高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的過程中，如果按照課本的講課順序的話，先講第1章孟德爾的《分離規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，但在講課的過程中將會導(dǎo)致很多同學(xué)對“同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個概念難以理解.因為這些知識是第2章第一節(jié)《減學(xué)分裂》中的內(nèi)容緣故。而《減學(xué)分裂》這一節(jié)卻被放到編者放到了第2章才講到，這樣知識的銜接就顛倒了。因此，我先講授第2章的《減學(xué)分裂》這一課時，接著再上第1章孟德爾的《分離規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，這樣同學(xué)們就很容易理解了。同時，在書寫配子的基因型時，容易出現(xiàn)錯誤。所以在講這部分知識之前，先進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實質(zhì)就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學(xué)們舉實例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對這一部分內(nèi)容記得就比較扎實。

案例二：在講述《細(xì)胞的增殖》時，教材中有一個難點，即"細(xì)胞體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運輸?shù)男示驮降汀边@一個難點，但教材并沒有給出解釋，同學(xué)們都對這個觀點產(chǎn)生了懷疑，大家都認(rèn)為"細(xì)胞體積越大，其相對表面積越大”，于是我就把"相對表面積”解釋為：指表面積與體積之比.并把課后《練習(xí)》"選擇題1”的幾幅圖片做為一個最有說服力的事例來解釋，使學(xué)生在有說服力的氛圍中把問題理解、強化了。，這些課本后面<練習(xí)>的素材不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生深刻理解了教材的知識中發(fā)揮了積極的作用。

二、巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

在教學(xué)過程中，我深深體會到：學(xué)生感興趣的東西，他們愿意學(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動，感染力強，學(xué)生容易記住，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設(shè)計一個好的“開場白”，引起學(xué)生的興趣。

案例一：在講達(dá)爾文的《自然選擇學(xué)說》時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。

三、運用小詩歌巧教生物

小詩歌輔助生物課教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點和難點，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。提出有些有疑問的詩歌，涉及的生物學(xué)知識，其科學(xué)性不強，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至還有錯誤。課堂教學(xué)中，運用這些詩歌給學(xué)生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識。

案例一：在講授“植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時，教師可運用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊來做早操。”提出疑問：“早上空氣真的多么好嗎？”學(xué)生討論，最后得出結(jié)論：“其實，經(jīng)過生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應(yīng)是每天下午15～17時。”

當(dāng)然，一堂生物課，運用一二首小詩便可，切不可泛濫成災(zāi)，以免引起學(xué)生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記，有科學(xué)性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標(biāo)本等直觀教具配合起來使用，則教學(xué)效果更佳。

四、合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像、計算機輔助教學(xué)等直觀手段

機輔已經(jīng)成為主要趨勢。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，廣播、電視、程序教學(xué)機器、計算機輔助教學(xué)等正在越來越多、越來越成功地介入教學(xué)過程，研究教學(xué)模式的教師將不得不考慮這一特點。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。

曾幾個班分為：常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學(xué)手段的三類教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和抽測，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學(xué)手段所教學(xué)生普遍對生物課感興趣，測試成績優(yōu)良。

五、鼓勵學(xué)生敢于向教師提出問題

培養(yǎng)實事求是、勇于探索的科學(xué)素養(yǎng)質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學(xué)過程中要從學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于和善于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。

案例一：在講述《DNA是主要遺傳物質(zhì)》時，我針對教材特點，將“培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和探究問題的能力”作為這節(jié)課的一個重點，為此我在教學(xué)的某些細(xì)節(jié)上進(jìn)行了如下處理：①將格里菲斯的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”的第四組實驗--“將無毒性的R型活細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合后，注射到小鼠體內(nèi)，小鼠患敗血癥死亡”中的“加熱殺死”用下劃線標(biāo)記，以引起學(xué)生的注意和生疑；②講“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”時，只講用放射性同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA進(jìn)行標(biāo)記，而不講標(biāo)記的方法。結(jié)果，我意料中的效果出現(xiàn)了：在我講解的過程中，有兩個學(xué)生分別提出了“S型細(xì)菌既然被加熱殺死了，為什么還能使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌？S型細(xì)菌死了，為什么它的DNA還起作用？”“元素這么小，怎樣去標(biāo)記蛋白質(zhì)或者DNA呢？”。這兩個問題一提出，我和其他的學(xué)生都興奮了，我當(dāng)即對這兩位學(xué)生給予了高度的評價，并和他們一起對問題進(jìn)行了探討。

總之，教無定法，但教要得法。教學(xué)是科學(xué)，是藝術(shù)，是創(chuàng)造。教師必須認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程、重視教學(xué)方法的研究、優(yōu)化師生教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，將教學(xué)方法的改革與實施素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，并且不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，給教學(xué)注入新的活力。唯有這樣才能順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的知識型人才和經(jīng)濟(jì)型人才。這就要求教育工作者具有崇高的奉獻(xiàn)精神，要付出艱辛的勞動。