淺析新媒體環(huán)境對中學語文閱讀的影響

楊曉雪

【摘要】時代在發(fā)展，社會在進步，然而，隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新理念的深化，運用新媒體輔助教學已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂語文閱讀教學之外的教學新形勢。本文在新課改理念逐步深化的指導下，通過對當下中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析，淺析新媒體環(huán)境對中學語文閱讀教學的影響，探索語文閱讀與電子書包、智慧教室、VR教室等新媒體技術(shù)的融合，尋求“互聯(lián)網(wǎng)+語文閱讀教育”的教學新思路。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；新媒體環(huán)境；閱讀教學；閱讀資源

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0226-01

引言

閱讀是理解和吸收信息的主要手段，也是中學語文學習的主要目的之一。閱讀能力是諸多語文能力中最基本的相對獨立的能力，是衡量學生語文水準的重要尺度。因而培養(yǎng)中學生的閱讀能力顯得尤為重要。如果學生在語文閱讀中能夠做到讀書有趣、讀書有法、讀書有得、讀課外書，那么他的語文閱讀能力自然就會提高。

一、閱讀習慣的新改變

傳統(tǒng)的語文閱讀資源因受各種條件的制約，語文教師的閱讀資源、涉獵范圍是有限的，閱讀教學視野也相對較小。受各種主客觀因素的影響，一方面可供學生自主閱讀的資源也較為稀少，雖然大多數(shù)中小學也都設有讀書閱覽室或閱讀資源更新不及時；另一方面有不少學生閱讀積極性不高、學習自覺性差，很難讓受網(wǎng)絡文化熏陶成長起來的中學生集中時間坐下看書閱讀，他們更喜歡手機、電腦等新媒體下的碎片式閱讀。

二、閱讀平臺的多樣化

觸屏時代以Kindle、手機微信公眾號、微博社交網(wǎng)站、MOOC公開課等為代表的屏閱讀、淺閱讀，促使當今的閱讀資源更新及時，信息資源傳輸更加高效便捷，新媒體環(huán)境之下，我們每天接收的信息都在不斷的變化革新之中，相較于傳統(tǒng)閱讀中以紙質(zhì)為媒介的閱讀方式，觸屏式的閱讀方式則能夠更加便捷的獲取最新的海量閱讀資訊，觸屏時代的屏閱讀在為我們及時提供最新閱讀資訊的同時，也在無形之中加快了我們的閱讀節(jié)奏，這些不僅改變了以往傳統(tǒng)文本閱讀中的閱讀方式，變閱讀為閱覽，既開闊了我們的閱讀視野，豐富了我們的閱讀內(nèi)容，也對我們學生的閱讀速度、閱讀技能、閱讀效率提出了更高的要求。

三、高效運用多媒體，提升學生閱讀能力

首先，通過多媒體調(diào)動學生閱讀積極性。自新課改以來，語文教材內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，但部分閱讀文本存在超出學生閱讀理解能力的范圍，這樣就會造成學生漫無目的閱讀，不僅對閱讀缺乏興趣，而且也失去了閱讀教學本身的意義。雖然多媒體在教學中的應用，可以在閱讀教學中應用多媒體技術(shù)設備，這樣可以更加生動、形象的將閱讀文本中的相關(guān)場景進行再現(xiàn)，同時能夠引導學生進行深層次的閱讀，更好的對閱讀文本內(nèi)容中的感情進行深層次的感受。在具體教學過程中，可以針對具體閱讀文體的內(nèi)容，先利用多媒體視頻來將文本中的場景展示給學生，并在此基礎上引領(lǐng)學生對文本進行精讀，這樣有利于將情感更好的融合在文本閱讀中，不僅使學生對閱讀產(chǎn)生了深厚興趣，而且能夠進一步提升學生閱讀能力。其次，通過多媒體講解重難點。由于一些閱讀文本與學生日常生活相差甚遠，而且課上時間畢竟有限，因此，單純依靠教師口述只會本末倒置，學生對于閱讀教學的重難點也會感覺云里霧里。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解教學中利用多媒體技術(shù)能夠有助于抓住重點。現(xiàn)在，老師都具備使用多媒體設備的技術(shù)素質(zhì)，在開展閱讀教學時，老師可以將閱讀教學中的重難點制作成幻燈片或者是音頻，在課上具有針對性的加以指導。多媒體的制作要始終以文本教材為依據(jù)，生動形象地展示出閱讀教學的重難點。

四、開展以學生為核心的閱讀實踐教學活動

就語文教學而言，閱讀教學發(fā)揮著不可或缺的重要作用，學生在語文教學中所需要養(yǎng)成的核心能力就是閱讀能力，這不僅因為閱讀能夠為其奠定扎實的語文基礎，還因為閱讀能夠有助于學生的未來學習發(fā)展以及其他學科學習。所以，教師在中學語文教學中，有必要注重其閱讀教學的有效性，為了能夠有效提高語文閱讀教學質(zhì)量，使學生的學習主體地位得到充分凸顯，教師可以開展以學生為核心的閱讀實踐教學活動，從而促使他們的閱讀能力得到真正的培養(yǎng)和提高，讓學生的閱讀速度得到提高的同時，其閱讀理解感悟能力也能得到有效增強。

五、引導學生進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在語文學科的教學中，不應該僅僅局限于課本上的教學，還應該增加課外知識的延伸，讓學生通過閱讀一些與教學內(nèi)容相關(guān)的課外文學著作，不僅能讓學生更深層次的了解和學習課文，還能拓展學生的知識面，促進學生的智力的發(fā)展，開闊學生的視野。例如：語文節(jié)選的《一個人的遭遇》，在講解這篇課文時，可以引導學生閱讀作者[蘇聯(lián)]米·肖洛霍夫的《考驗》《他們?yōu)樽鎳鴳?zhàn)》《靜靜的頓河》等小說，增強學生的閱讀量，拓寬學生的知識范圍，讓學生能更好的拿捏人物形象，更好的掌握故事情節(jié)。通過引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成學生的閱讀習慣，讓學生能更好的學習語文知識。

六、學生閱讀主動性提高

新媒體環(huán)境下學生可借助手機、平板電腦、Kindle等個性化的可操作性地自主閱讀平臺，通過微博、微信公眾號、互聯(lián)網(wǎng)、博客、APP等多樣化的信息獲取渠道，打破傳統(tǒng)閱讀的時空局限，學生的閱讀方式也由被動接受式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地去尋找和發(fā)現(xiàn)豐富的閱讀資源，滿足了學生自主性、個性化的閱讀需求，改變了傳統(tǒng)閱讀教學中學生被動式的閱讀。語文教師在閱讀教學指導中應該引導學生的閱讀品味，但卻不應該限制學生的閱讀領(lǐng)域。通過多樣化的信息獲取渠道，積極主動地去尋找和發(fā)現(xiàn)豐富的閱讀資源，來滿足自身個性化的閱讀需求，這既尊重了學生的閱讀自主性，同時也能有效的激發(fā)學生閱讀的自發(fā)性，提升社會和個人發(fā)展所需要的語文素養(yǎng)。

七、教師教學導向性增強

語文教師處在新媒體環(huán)境逐漸融合于中學語文閱讀教學與新課改逐步深化的雙重教學改革背景下，其肩上所負的擔子更重，中學語文教師將改變以往傳統(tǒng)語文閱讀教學中只是單一的將教材中的文本對學生進行講解與傳授，而是成為學生閱讀學習中課堂內(nèi)外的閱讀導師。新媒體環(huán)境下的閱讀資源打破了傳統(tǒng)閱讀教學中文本閱讀的時空局限，學生可以通過新媒體環(huán)境下多渠道的信息獲取方式。借助多樣化的閱讀平臺，隨時隨地發(fā)現(xiàn)新事物，閱讀新資訊，為我們的閱讀教學也展現(xiàn)了新的探尋方向和新的實踐道路。

八、結(jié)語

總而言之，當前初中生的語文閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。很多初中生的語文閱讀興趣和閱讀能力均不強。基于此種情況，初中生應積極借助互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)有的放矢地進行閱讀學習，從而不斷地提高自身的語文閱讀興趣及能力。在互聯(lián)網(wǎng)的積極影響下，初中生的語文閱讀素養(yǎng)一定會得以提升。

參考文獻

[1]林洋坤.新媒體環(huán)境對初中語文閱讀教學的影響及對策研究[D].貴州師范大學，2016.