對農村小學教師綜合性評價的研究

彭秋峰

【摘要】正確的評價制度真正促進教師的專業自主發展以及有效提高學校教學質量。經過近三年的研究與實踐，建立起一套較為科學合理的綜合性評價方案，此評價方案的運用贏得了實驗學校廣大校長教師的普遍好評。

【關鍵詞】基本原則；考評項目；考評辦法

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0273-02

教師評價是小學教師管理的重要環節和手段，其基本目的是促進教師的專業發展以及提高教學的實際效能。但在現實的農村學校管理過程中，僅僅依靠一、兩次的單項評價，不可能真實反映教師工作的整體過程，也必然導致評價結論與教師實際工作表現的偏差，加之評價結果和個人經濟利益一般直接掛鉤，對學校管理者而言，教師的評價問題仿佛就是一個燙手的山芋，成為學校管理過程中最為集中的矛盾沖突。因此，如何用正確的評價制度真正促進教師的專業自主發展以及有效提高學校教學質量，就成為學校管理過程中的熱點問題。

為此，筆者與所在研究團隊經過近三年的研究與實踐，建立起一套較為科學合理的綜合性評價方案，此評價方案的運用贏得了實驗學校廣大校長教師的普遍好評。現將研究成果與大家交流分享。

一、基本原則

（一）導向性原則。樹立正確導向，突出高效課堂，注重專業發展，以考評促教學，以考評促管理，以考評促改革，以考評促發展，引導學校科學、規范、精細管理，激勵教師投身教學改革，致力專業發展，努力提高質量。

（二）全面性原則。堅持日常與階段相結合，整體與抽樣相結合，過程性與終結性相結合，從德、勤、能、績四方面對教師進行多元、多方式的綜合考評。

（三）公正性原則。堅持科學民主，客觀公正，公開透明，規范有序，嚴禁弄虛作假，暗箱操作，讓廣大教師認可滿意。

二、考評項目

教師考核成績（120分）=德（10分）+勤（10分）+能（40分）+績（60分）。

三、考評辦法

（一）德（10分）

主要考核教師遵守《中小學教師職業道德規范》情況。大力加強師德建設，每年對教師師德表現進行一次專項考評。優秀10分、合格8分、基本合格6分、不合格0分。

師德表現特別優秀，受廣大師生和社會廣泛贊譽的，可酌情加分，最高加2分。

嚴格執行教師職業道德“一票否決制”，有以下行為之一者，為師德不合格，不能參加當年任何先進評選：

1.以非法方式表達訴求，違規上訪的；

2.體罰或變相體罰學生，造成不良社會影響，被舉報查實的；

3.有償家教、亂征訂、亂收費，被舉報查實的；

4.違反政策計劃外生育的；

5.因玩忽職守造成校園重大安全事故的。

（二）勤（10分）

1.考勤（5分）

主要考評教師上下班、參加會議、學習、研訓活動等方面的出勤情況。考勤得分=實際出勤天數÷應出勤天數×5。

2.工作量（5分）

主要考評教師所承擔的崗位（課時）工作量。按《河北省教育廳關于加強公辦中小學校教育機構編制和崗位管理的指導意見》的規定，測算出每位教師的工作量。考評得分=實際工作量÷標準工作量×5。超工作量的最高加2分。

（三）能（40分）=高效課堂實施能力（15分）+教學常規（10分）+教師專業發展（10分）+教師專業考試（5分）

1.高效課堂實施能力（15分）

根據《高效課堂評價標準》，對教師高效課堂實施能力實行A、B、C三級考評認定。A級（15分）；B級（12分）；C級（10分）。

2.教學常規（10分）

4.教師專業考試（5分）

教師專業考試得分=考試得分×5%

（四）績（60分）=鞏固率（10分）+教學成績（50分）

1.鞏固率（10分）

鞏固率得分=（學生參考人數÷原有人數）×10

2.教學成績：（50分）

教師實際成績=（教師平均分+班容量得分）×50

教師平均分=參考學生總分÷參考學生數

班容量以45人為限（45人以內每人加0.3分；超過45人的每多1人加0.1分，最多加4.5分）

（注：1.一名教師教多個班級的，合并成一個班計算成績。2.非考試學科教師此項成績由學校根據教師實際工作效（下轉180頁）（上接273頁）果進行折合。）

按此方法，學期末結合一學期中的各項考核成績，最后累計計算出每個教師的綜合得分。

這種評價方法突出了評價的正確導向。關注課堂教學，注重專業發展，促教學與管理，充分調動了廣大教師教書育人積極性，提升了專業素養，推進了教學改革。此評價方法的另一個特點是綜合客觀公平全面。堅持日常與階段相結合，整體與抽樣相結合，過程性與終結性相結合，從德、勤、能、績四方面對教師進行多元、多方式的綜合評價，堅持科學民主，客觀公正，公開透明，規范有序，讓每一個被評價者認可滿意。