探究教學模式在高中物理教學中的應用

【摘要】探究教學模式是現(xiàn)階段我國教學所廣泛應用的一種模式，對和諧良好教學氛圍的構建、學生自主性的提高、教學效率和質量的提升等方面有著重要的作用。而物理的教學從本質上來看本就具有一定的探究性，這也就要求高中的物理教師能遵循探究教學模式的應用原則將其運用到教學中。

【關鍵詞】探究教學模式；高中物理；原則；應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0249-01

探究教學模式在教學中的應用要求教師能切實幫助學生調動他們的積極性，讓他們更加主動的參與到學習中，而其在高中物理教學中的應用更重要的是要能幫助學生提高自身在問題提出和解決方面的能力。正因如此，探究教學模式在高中物理教學中的應用就應當要堅持主體性、目的性、體驗性、互動性等原則，進而切實在教學中發(fā)揮探究教學模式的重要作用。

一、高中物理教學中探究教學模式應用的重要意義

通過探究教學模式在物理教學中的使用，能為學生制定更加合理的學習目標，并使教學的內容更加貼近學生的生活實際，使學生更加主動的參與到學習中，而其在和諧良好互動課堂氛圍方面的構建，也有利于使原本枯燥的物理課堂變得更加具有趣味性，能切實發(fā)揮學生在問題方面的自主探究能力。除此之外，探究教學模式的運用高中對物理教師的能力也有著一定的要求，要求高中的物理教師能充分掌握探究教學模式的內涵，并能在教學中為學生構建良好的課堂學習氛圍，因此，改為教學模式的運用對教師自身能力的提高也有著很大的幫助。

二、高中物理教學中探究教學模式應用的原則

要切實發(fā)揮探究教學模式在高中物理教學中的作用必須堅持以下的幾點原則：首先，主體性的原則。我國近年來不斷的教育改革使得學生在學習中的主體性越發(fā)地得到重視，而要切實發(fā)揮探究教學模式在高中物理教學中的重要作用，教師首先就必須堅持發(fā)揮學生主體性的原則，在教學中明確自身和學生之間的角色差異性以做好對學生的教學引導；其次，目的性的原則。在高中的物理教學中無論是對教學的設計還是對教學中任務的布置都應當具有一定的目的性，這有利于幫助學生明確自身的學習目標，并以此來調動學生在學習中的主動意識，進而使其更加主動地參與到學習中。再次，體驗性的原則。體驗是探究教學模式中必不可少的內容之一，在探究教學模式中堅持體驗性的原則要求教師能科學有效的對教學化解、教學內容等方面進行設計并用探究的方式對學生進行引導，進而在激發(fā)學生求職欲望的同時幫助學生逐漸在學習中形成良好的習慣；最后，互動性的原則。在物理的學習方面由于高中生本身的思維、天賦等方面有著差異性，因此，在物理學習方面的能力也有著一定的區(qū)別，這也就要求教師在探究教學模式的采用中要幫助學生之間構建良好的互動合作關系，以朋輩幫助的方式來提高學生的學習效果。

三、高中物理教學中探究教學模式應用的方式

1.制定科學合理的教學目標

高中物理教學中探究教學模式的應用，要在教學的準備中制定科學合理的教學目標，以此來幫助學生明確自身的學習目標，除此之外，教師還要對教學中可能會產生的問題的進行預測，并提前設計相應的解決措施，以此來保證課堂教學的穩(wěn)定性和有序性。人類的好奇心往往會驅使其對事物進行更加深入的探究以挖掘其本質，而高中物理教學中教學目標的制定正是為了要調動學生的好奇心，以讓學生能全神貫注的融入到課堂的學習中。正因如此，高中的物理教師在教學設計中要充分考慮高中生在物理學習方面的實際情況，并以教材為依據科學合理的制定相應的教學目標，進而切實有效的通過對學生的吸引來提高教學效率。

2.構建問題情境

探究教學模式的有效應用要以問題作為支撐，這也就要求高中的物理教師在探究教學模式的應用中要以教材為依據幫助學生構建相應的問題情境，進而以此來對學生進行引導，來提高他們在物理學習中問題的提出和解決能力。因此，高中的物理教師在探究教學模式的應用中要對學生的思維能力和認知水平有充分的了解，且要能對教材的內容進行充分的分析，在教學中通過問題情境的構架來引導學生提出問題，在通過探究的方式讓學生自行對問題的解決進行探究，以切實發(fā)揮學生的主動性及探究教學的作用。與此同時，這種方式的運用也能充分調動學生在學習中的求知欲望，以切實提高學生的課堂學習熱情。

3.創(chuàng)造良好的互動探究條件

物理的學習要求學生有良好的邏輯性思維和形象性思維，而探究教學的模式則要求學生有較高的參與意識和合作意識，這也就要求高中的物理教師在教學中能為學生創(chuàng)造有利的條件來使學生之間形成良好的互動探究模式。首先，由于大多數的物理學知識都與人們的生活密切相關，因此，在探究教學模式的應用中互動條件的創(chuàng)造要能與學生的生活實際相結合，使學生能更加積極的參與到互動探究中。其次，由于高中生在思維能力、認知能力等方面存在一定的差異性，因此在互動探究條件的創(chuàng)造中要能采用多樣化的方式，一方面，要保證學生之間互動探究的自由性，讓學生能充分發(fā)揮自身的主體意識；另一方面，在互動探究中要切實做好對學生的引導，以保證探究式課堂能穩(wěn)定有序的進行。

4.循序漸進的教學方式運用

不論是哪一學科知識的學習都要學生能不斷的進行積累，保證學習的循序漸進才能切實達到學習的效果。而在高中的物理教學中探究教學模式的運用同樣要采用循序漸進的方式，對教學的節(jié)奏以及教學內容的難度進行合理的把握，通過不斷累積的方式來完善學生自身的物理知識結構，并幫助學生提高其在物理學習方面的自信心，以切實提高物理教學的效果。與此同時，高中的物理教師還應當對傳統(tǒng)的教學觀念進行轉變以充分認識到探究教學模式中過程的重要性，以此來打破傳統(tǒng)流程化的教學模式對學生思維的限制，進而在良好課堂教學氛圍構建的同時，切實發(fā)揮探究教學模式的重要作用。

四、結語

綜上所述，探究教學模式在高中物理教學中的應用不僅對學生主動意識、問題探究能力的提高有著很大的幫助，同時對教師自身職業(yè)素養(yǎng)和教學能力的提高也有著良好的促進作用，因此，高中的物理教師要能正確認識到探究教學模式的重要性，在教學中堅持該模式應用的基本原則，以切實提高高中物理教學的質量。

參考文獻

[1]董德芳.探究教學理念在高中物理教學中的應用[J].才智.2015（04）.

[2]李英.科學探究教學模式在高中物理教學中運用的研究[J].學周刊.2013（01）.

作者簡介：熊興明，性別：男，出生年月：1981年11月，籍貫云南鳳慶，工作單位：云南省臨滄市第一中學，研究方向：高中物理教學；學歷：大學本科；職稱：中教一級；單位所在地：臨滄市臨翔區(qū)靈山路1號。