高職院校物理教學的幾點建議

趙海棠

【摘要】順應社會發展需要，高職院校的任務即是為企業培養應用型，技能型人才，但任何一個企業要想取得長遠發展，都離不開知識面廣，理論功底扎實的員工。這就要求我們改變教學模式，調整教學理念，多為社會培養高素質、有潛力的建設人才。

【關鍵詞】物理教學；存在的問題；改革建議

【中圖分類號】G712；O4-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0246-02

物理不僅是高職院校基礎教學課程體系中不可缺少的一部分，也是學生學好其他學科和工程技術科學的基礎，然而在實際的教學中，高職生普遍反映物理抽象難學。筆者以為，作為一所高職院校，想要培養出合格的、專門的技術應用型人才，一方面要從學生的自身實際和條件出發，另一方面要根據高職物理教學課程的特點，只有綜合兩方面的因素來實施教學，才能收到事半功倍的教學效果。

一、傳統物理教學的弊端

傳統的物理教學一般是“填鴨式”的學生聽老師講的形式，老師很難喚起學生學習的興趣。高等教育規模的擴大，導致高職院校學生存在著生源層次的差異性，盡管近年來教學改革在很多學校教學中取得成效，但是物理教學還是以知識本位、應試本位和分數本位為主。學生學習物理的主體地位很難在課程上體現，缺乏積極、愉悅、發現和成功的體驗，造成被動的學習、被動的接受，很難取得教學的效果。大學物理的面向對象更加的復雜化，學生的基礎各有不同、專業需要也相差很大，傳統的教學方法很難達到理想的效果，改革物理教學方法迫在眉睫。

二、高職院校物理教學存在的問題

（一）教材選擇不合理，授課銜接不當

據我所知，高職院校的學生許多沒有經歷高中物理課程的學習，不具備普高學生的基礎，若直接向其傳授大學物理的一系列內容，無疑是“拔苗助長”。比如：大學物理略過了高中物理的受力分析的講解，直接介紹質點的運動，質點的動量定理、動能定理、動量守恒、能量守恒，并進一步推廣到剛體的功能原理，而許多學生卻沒有學過牛頓第二定律。至于愛因斯坦相對論，及原子物理和量子力學等，對于他們來說猶如“天書”一般。

（二）學生興趣缺乏，自控力差

高職院校的學生，尤其是從中專院校考入的這部分學生，基礎薄弱，多數在中學時對每門功課的學習都缺乏動力，自學能力差。通過對這些學生的調查，發現此部分學生普遍反映大學物理抽象復雜，認為大學物理講授的內容超出他們的理解力，無論怎樣都學不會，于是造成課前不預習，課后不復習，課上睡覺，玩手機這種自暴自棄的現象。

（三）學校對物理教學重視不足

相對于傳授知識而言，高職院校更注重學生就業技能的培養，更關注就業率，學生也認為大學物理這門課沒用，因為考研一般不考大學物理，用人單位只看會不會操作機器，并不關心懂不懂物理。于是造成許多院校對物理教學不重視，隨意刪減教學課時，甚至取消大學物理課，這完全違背了教育部規定的教學大綱。

三、高職院校大學物理教學改革的幾點措施

（一）選擇或編寫合適教材，分層次教學，做好教學銜接

根據高職院校學生物理基礎的不同，大學物理教學應該選擇不同難度的教材或者編寫適合于本院學生的教材，做好與學生中學物理教學和其它專業課的的銜接工作。例如：對于沒有學過高中物理的這部分同學，可以先簡單講解高中物理的部分基礎知識，然后再有選擇地講一些大學物理的內容，著重介紹通俗易懂，應用性強的物理常識。而對于有一定高中物理基礎的學生，則可選擇稍難的教材，但還應注意與本科院校學生的區別，此類學生可根據專業的不同制定不同的授課大綱，盡可能做到與本專業相結合。這樣可以保證各個層次的，各個專業的學生通過大學物理的學習而有所收獲。

（二）改變教學方法，提高學生興趣

由于大學物理內容多，分配課時少，目前，多數學校大學物理的講授方式還是傳統的“滿堂灌”的方式。而高職院校的學生本身物理基礎薄弱，對物理學習缺乏興趣，如果機械地向他們講授這些高深的理論，就會造成沒有學生聽課的形式教學。這就要求教師的講解能夠做到深入淺出。學校應首先改變物理無用論，而不是盲目刪減物理課時，這樣教師和學生才會重視物理知識的學習和應用。據我所知，有些院校已經開設了針對文科學生的大學物理課，而且效果很好，這一點值得其他院校學習。畢竟大學的宗旨是為社會培養綜合素質的人才，而不是簡單的操作工。

（三）改變考核方式

在高職院校中，大學物理通常是一門公共課，那么，作為一門公共課，如何使學生學有所獲，如何更好地與專業課相結合，提高學生解決問題的能力，提高創新力才是重點。這就需要教師重視“學”的過程。例如：可以在教學過程中，將課前預習，課上問題回答情況及課后作業，思考等計入期末成績，適當降低期末成績所占的比例，這樣更有利于調動學生的學習積極性。

四、物理教學的教學建議

在高職院校的物理教學中，要想提高課堂教學效率，首先，要簡化、精化課堂教學內容。教學中不盲目地追求教學知識系統的完整性，一味按照教材大綱執行教學，而是根據學生專業技術課程的具體特征，選擇實用性強的物理概念和理論進行教學，其他繁瑣、冗雜的內容，可以適當地選擇忽略和刪除。這樣，不僅能精化課堂，事半功倍，還能提高學生學習物理的動力。

五、總結

物理學是一門重要的基礎學科，是人類認識世界的一個重要通道。目前，許多高職院校對物理教學工作卻不夠重視，本文對高職院校大學物理教學存在的教材不合適，學生基礎薄弱，學校重視度及教師教學方法不當等典型問題進行了分析，并給出幾點可行建議。

參考文獻

[1]李振偉.高職院校普通物理課程教學改革的探索與實踐[J].南陽師范學院學報.2008，7（12）：91-93.

[2]楊雄珍，陳浩，陳恒等.高等院校理工類大學物理教學現狀的分析與思考[J].賀州學院學報，2009，25（3）：87-88.

[3]楊硯儒，陳秀岐，佟衛東等.高職物理課程教學改革的研究與實踐[J].天津職業大學學報，2004，13（1）：27-29.