淺析小學數(shù)學課堂情境教學的策略探究

馬秀英

【摘要】數(shù)學知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在數(shù)學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教學質量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一，小學數(shù)學課堂教學中，教師要以良好的師生關系來激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，用教師的人格魅力教學策略喚起學生學習數(shù)學的積極性，用教材的豐富內涵激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。當學生對學習有了濃厚的積極性，就會在學習中產生強烈的求知欲，表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。

【關鍵詞】教學策略；學習積極性；主動參與；學習興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0169-01

目前，很多教師非常重視創(chuàng)設情境，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。但數(shù)學教學究竟需要怎樣的情境？創(chuàng)設有效情境需注意哪些問題？很多教師對這些存在著一些模糊的認識。教師創(chuàng)設的有效情境，不但自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識，而且使學生更好地體驗教學內容中的情感，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。對于教學有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創(chuàng)設，充分調動學生有效的學習情感

調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心、調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點。一是情境創(chuàng)設應目的明確；二是教學情境應具有一定的時代氣息；三是情境的內容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計。

[案例]教學內容：六年級《圓的周長》導入：執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學生開展了對話——師：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生：聽過。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……（引出圓的周長）。新授：學生分組測量圓形卡片，得出圓周長與直徑的關系。

從以上案例中不難看出，雖然小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但不同年齡階段的學生對情境的興趣指向存在差異性。同時應認識到“生動、有趣”并不是有效情境的標準。[案例]中的童話故事為什么就不能打動學生的心靈、調動他們的興趣呢？究其原因教師對中高年級的學生，沒有用數(shù)學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，從而激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。看來充滿童趣的有效情境必須是以學生為本、從學生實際出發(fā)、有助于學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化的情境。

二、深鉆教材，確保情境創(chuàng)設知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的、學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。

第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。

第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中，并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取、靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。

第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。[案例1]：教材《求最小公倍數(shù)》：導入：在音樂聲中教師講解并請學生欣賞自己的新居。創(chuàng)設問題情境：為老師設計電視背景墻。（教材上是鋪地）。學生在題紙上用事先準備好的大小不一的長方形進行操作、觀察、實驗。在其次的推理、交流階段反映出學生觀察、實驗的不成功，最終導致整節(jié)課的失敗。[案例2]：教材《求最小公倍數(shù)》：導入：教師采用米老鼠和唐老鴨跳格子的情境，米老鼠每次跳2格，唐老鴨每次跳3格，哪一個格是它們同時跳上的？這一情境創(chuàng)設在學生學習的最近發(fā)展區(qū)，即啟發(fā)學生思維、又渲染環(huán)境氣氛。

通過以上兩個案例我們不難看出，“情境”不是讓學生為游戲而游戲，為了操作而操作，而是讓學生在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程。情境創(chuàng)設要對學生學習有意義，這就要求教師在設計有效的課堂教學情境時，要根據(jù)學生的實際情況靈活處理教材，不要“教書”而要“用書”。創(chuàng)設的情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學問題對學生要富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學生思考的。同樣的一節(jié)課，有效的情境創(chuàng)設能更好地為數(shù)學教學服務。

三、關注過程，探究情境教學下的學習有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。

小學低年級學生往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

四、創(chuàng)設懸疑的教學方法情境，激發(fā)學生積極性

古語云：“學起于思，思源于疑”，疑最容易引發(fā)探究反射，積極探索即成積極性。所以，通過設置懸念，揭示矛盾，學生才能生疑，才能要求析疑，才能產生求知欲，才能激發(fā)積極性。例如：在教學能被2、3、5整除的數(shù)的特征時，我先讓學生提出多個任意的多位數(shù)，老師對這些數(shù)進行判斷能被幾整除，然后讓學生用筆算一下老師的判斷結果是否完全正確。這樣一來，學生覺得既驚訝又神秘有趣，就會產生強烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奧秘。

這樣在教學中充分根據(jù)教材的特點，精心設計懸念，激發(fā)學生強烈的求知欲，在學生渴望解疑析疑中學習數(shù)學知識，培養(yǎng)了學生的學習積極性。

生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經(jīng)驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設一個優(yōu)質的情境是上好一堂課的重要前提。