淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索性教學(xué)

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生必須聯(lián)合在一起，不斷地摸索和探討，才能夠構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，強(qiáng)化師生之間的協(xié)作關(guān)系。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探索性教學(xué)，能夠?yàn)槲覈?guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育出更多的、發(fā)展更為全面的人才。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索性教學(xué)給予探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；探索性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0213-01

伴隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮，科技也有了極大的發(fā)展，教學(xué)理念也在悄無(wú)聲息的發(fā)生著變化。在此環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的教學(xué)方式和目標(biāo)，那就是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流培育出具有創(chuàng)新理念的人才。然而，審視我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況，其中還存著著不少的問(wèn)題，這些嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。想要改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中必須開(kāi)展探索性教學(xué)，如此才能真正提升教師課堂教學(xué)的效率。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

（一）素質(zhì)方面的內(nèi)容

素質(zhì)也被稱為“素養(yǎng)”，在高中教育階段，要依據(jù)時(shí)代的趨勢(shì)，全方位提升學(xué)生的素質(zhì)，重視他們個(gè)性特征的發(fā)展，為學(xué)生的身心健康提供保障。這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)基本需求，也是終極目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展素質(zhì)教育就是要讓數(shù)學(xué)教學(xué)理念提高到一個(gè)新的層面上，重點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）文化方面的內(nèi)容

在高中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，又要培育學(xué)生掌握一定的思維技巧。文化知識(shí)必須對(duì)教師的帶領(lǐng)下，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容加以把握。而對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其包含的知識(shí)內(nèi)容不僅面廣，而且程度進(jìn)一步深入。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講述。數(shù)學(xué)屬于一個(gè)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)的概念性比較強(qiáng)。這就給學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的解讀，提出解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生形成更強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育還殘留一定的影響

實(shí)施教育是為了把知識(shí)傳遞下去，讓人們可以更為順利地融入到社會(huì)之內(nèi)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)試教育的影響依然存在，而高考僅是學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府的一種選撥手段，不應(yīng)該將它和學(xué)生的一生聯(lián)系在一起。然而，在教學(xué)過(guò)程中，不少的教師和學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知卻被扭曲。他們將高考的好成績(jī)當(dāng)做教育的終極目標(biāo)，而忽視了教育自身的價(jià)值。因此，在這一思想的影響下，培育出的人才很多都屬于“高分低能”人才，這對(duì)教育的可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。

（二）課堂教學(xué)沒(méi)有師生之間的互動(dòng)

一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包含兩個(gè)方面，一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。在高中階段，其主體應(yīng)該放在學(xué)生方面，“教”僅是一個(gè)指引員，“學(xué)”才是關(guān)注的重點(diǎn)。然而，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀依然是將教師置于主導(dǎo)位置，通過(guò)教師的講述，把自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知傳遞給學(xué)生，而忽略了學(xué)生在這一過(guò)程中的主動(dòng)性，不關(guān)注學(xué)生的興趣，教師無(wú)法及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，教與學(xué)的效果都不是很好。

（三）不關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

任何一名學(xué)生都存在一定的差異，世界上不可能有完全一樣的人。從學(xué)生的角度看，每一個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，性格或多或少都會(huì)存在一定差異。然而教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，基本上是大班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大致不會(huì)參照學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生僅能被動(dòng)的接受教師的灌輸，造成學(xué)生的效率并不高，教學(xué)品質(zhì)沒(méi)有保障。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索性教學(xué)

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的統(tǒng)一

在開(kāi)展探索性教學(xué)的過(guò)程中，必須要關(guān)注學(xué)生目前的生活經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)提升的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的探究能力，全面展現(xiàn)學(xué)生在課堂之上的主導(dǎo)作用，改善他們的學(xué)習(xí)效果。將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓它們?nèi)诤掀饋?lái)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓教學(xué)在真切的生活情境之內(nèi)展開(kāi)，這樣能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生的積極性，讓他們更為主動(dòng)，明顯提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅停留在課本之上，大多的知識(shí)都是來(lái)自于生活，實(shí)施探索性教學(xué)，能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，提升他們學(xué)習(xí)的效率。

比如，在進(jìn)行《集合》的教學(xué)的過(guò)程中，人們就可以用生活中的實(shí)例作為引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出1～20間的素?cái)?shù)，2004年之前全部和我國(guó)建立外交關(guān)系的國(guó)家的數(shù)量等例子讓學(xué)生更為直觀的掌握集合的概念，將集合的概念直觀化，幫助學(xué)生對(duì)此概念形成更全面的認(rèn)知。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終扮演灌輸者的角色，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的位置，基本上不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)展開(kāi)探索，學(xué)生所掌握的知識(shí)也僅是教材之上的內(nèi)容，學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)應(yīng)用的能力不強(qiáng)。在開(kāi)展探索性教學(xué)的時(shí)候，教師要主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音，讓他們能夠主動(dòng)探索問(wèn)題，激勵(lì)他們更為大膽地進(jìn)行假設(shè)，勇敢地作出嘗試，并對(duì)學(xué)生騰出更多的探究的空間，如此才能高效培育學(xué)生找出問(wèn)題、分析問(wèn)題并將之解決的問(wèn)題。教師也應(yīng)該在合適的時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的探索情境，培育學(xué)生形成更強(qiáng)的探究能力，將學(xué)生從被動(dòng)的位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的位置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維

從社會(huì)的角度看，創(chuàng)造性思維屬于社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維是極為關(guān)鍵的。在開(kāi)展探索性教學(xué)的時(shí)候，教師要主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生從不同的角度給予分析和解讀，讓他們?cè)谔剿鞯倪M(jìn)程中，挑選出適宜自己使用的數(shù)學(xué)解題方式，應(yīng)當(dāng)突破原本的數(shù)學(xué)解題方式的局限，讓他們能夠主動(dòng)思索，逐漸形成適用于自己的學(xué)習(xí)方式，這樣一來(lái)就能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，提升他們學(xué)習(xí)的效率。

四、總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，把探索性教學(xué)和課程教學(xué)聯(lián)系在一起，能夠讓課程教學(xué)更像現(xiàn)實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂教學(xué)的過(guò)程，重點(diǎn)培育學(xué)生找出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生多對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，激勵(lì)他們勇敢提出自己的疑問(wèn)，如此才能夠培育學(xué)生的思維能力，讓他們具備更強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。遇到現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生可以主動(dòng)把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化，用書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)沃緞偅?972.11—），男，漢族，湖北石首人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中教育教學(xué)的工作。