淺談高中物理實驗教學中微課教育模式的滲透路徑

盧萬昌

【摘要】微課是近些年來教學領域普遍開展的一項多媒體技術，在普通課堂教學中已經廣泛應用。運用微課教學能夠改善教學環境，引發學生思考，創設教學情境，具備了支持教學內容優化設計的優勢。然而，目前應用于實驗教學的微課設計較少。本文結合多年高中物理教學經驗，總結了高中物理實驗教學中微課教育模式的滲透路徑，以便為微課在物理實驗教學中的應用和推廣提供參考。

【關鍵詞】高中教育；物理實驗；微課；滲透路徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0169-01

一、微課教育模式概述

以往應用微課的教學設計中，通常將微課內容設計成當堂課程的教學重點與引導情景。通過綜合運用多媒體技術，包括PPT、Premiere pro、會聲會影、Adobe Photoshop、以及flash動畫制作軟件等，將教學過程中極為重要的圖文信息，以動態數字化圖像進行包裝。引導學生從動態的教學視頻中了解更為真實和體驗感更強的教學內容。在高中物理教學中，課堂教學可以利用微課視頻展現形象而生動的理論內容，將抽象的理論內容轉化為形象的實踐內容。而在物理實驗教學中，這樣教學內容的形象輸出，可以完成推理演算、實驗操作、技能訓練等教學內容，既增加了實驗教學的趣味性，能夠引發學生的學習主動性及參與感，也能夠引導學生掌握實驗技巧與方法，更為真切的還原實驗教學重點或實驗現象。因此，微課教育模式是當前高中物理實驗教學中亟待開發與優化設計的教學更新方向。

二、當前高中物理實驗教學現狀

高中物理課程的核心是引導學生掌握物理學基礎理論，但是幾乎所有物理理論教學方向都極為抽象，并不利于學生直接理解和掌握。為此，《全日制普通高中物理課程標準》中強調了物流實驗教學課程的重要性，并要求物理實驗教學課程發揮出較高的教學體驗度與真實性。通過實驗目的、實驗現象、實驗原理、實驗方法，引導學生掌握實驗機理，并通過分析實驗數據最終明確學習方向與學習目的，形成較為深刻的物理思維。但是在教學過程中，多數物理教師依然沿襲傳統教學模式，加之實驗教學條件有限，部分物理實驗內容并無法直接展現。尤其學生預習情況并不理想，對物理實驗的目的與方法認知并不充分，導致物理實驗教學的效果并不突出。在這樣的情況下，物理教師雖然針對教學重點進行了逐一講解，但學生的理解效果欠佳。

三、高中物理實驗教學中微課教育模式的滲透路徑分析

（一）課前預習的微課視頻制作

能否發揮出微課教學的優勢，在于微課教學視頻是否能夠充分展現物理實驗教學內容的相關細節。以人教版高考重要實驗教學復習點“電表的改裝”的教學內容為例，在本節實驗教學課程之前，需要設計微課視頻內容。可以通過flash動畫制作軟件演示電流傳播方向，充分展示采取半偏法測量電壓和內阻的實驗原理。也可以通過Adobe Photoshop軟件將原始電表和改裝電表的具體結構進行圖像對比，并配以解釋性文字引導學生進行對比觀察。還可以通過DV錄制教師的實驗操作流程，引導學生觀察電表改裝細節。最后，通過Adobe Premiere pro或會聲會影等視頻制作軟件，將圖文信息和動畫視頻以及錄制視頻進行整合。容納為10min以內的微課小視頻，并輸出智能終端可以識別的APP格式，以便傳遞給所有學生作為課前預習的學習資料。

（二）課中展示的微課視頻輸出

實驗流程的注重事項以及本節課程的物理實驗現象，是高中物理實驗教學的重點。以往時期，傳統實驗教學并無法提供最為直觀的實驗現象，如果學生實驗操作流程與方法完全正確，則可以得到預期的實驗教學目的。但是如果學生操作失誤，并未直接展現實驗效果，其教學效果也會差強人意。以人教版“外力做功與物體動能”的實驗課程為例，如果在操作環節中實驗設備并為體現出外力作用后的物體運動路徑變化，可能存在實驗設備老化或實驗操作失誤等偏差。然而單以教師的講解或其他同學的實驗現象為觀察對象，理解起來也會相當困難。但是通過微課視頻，可以將實驗現象和實驗流程進行展示，因此學生可以在掌握實驗方向的前提下，開展實驗操作，并不容易出現失誤現象，因此相當于優化了物理實驗教學水平。而以微課視頻所創建的物理實驗教學情境，可以在課中發揮出引導教學優勢，當學生主觀思維融入教師預設的教學情境之后，更加激發了實驗熱情與學習動力。

（三）課后復習的實驗流程演練

微課所展現的物理實驗流程，可以直接通過手機或平板電腦等終端設備傳遞給學生。那么學生可以將微課視頻作為預習資料，進而預先了解實驗教學目的、原理、方法、操作重點等關鍵信息。而且不僅在預習中能夠提前掌握實驗機理，也可以通過反復演示實驗流程增強課后復習效果。以人教版高中物理實驗中，“用打點計時器測速度”的實驗教學課程為例。在傳統高中物理實驗教學中，學生僅以課中單次觀察實驗現象，很難產生深刻記憶。而微課視頻的優勢則在于能夠反復觀察和學習，突破傳統物理實驗教學的空間局限性，將不可復制的實驗內容和現象，作為普遍學習的原始資料，一旦學生在課后復習中產生任何疑問，也可以通過微課視頻找出答案。因此，在反復演示實驗教學原理與內容之后，學生對于物理實驗原理的理解程度必然有所加強。

（四）全課程體系的實驗教學評價

微課視頻在高中物理實驗教學中的課前具備預習功能，在課中具備情境再現功能，在課后具備反復演示的教學功能，對于物理實驗課程的全課程體系進行了優化設計，是教學更新方向的延伸與發展。但是微課視頻的教學評價環節與傳統物理實驗教學內容并不完全一致，因此在教學評價環節上也應當重新設定評價標準。微課的教學重點是以引導學習和翻轉課堂為核心，那么學生在微課中獲得的并非對于物理實驗的真實感官，而是基于教師提供的實驗現象為思路，而后通過具體的實驗操作流程充分掌握實驗機理。那么在這樣的過程中，學生對物理實驗的理解程度、掌握情況、以及后期復習的成效，是評價微課教學時效性的重點。

四、結語

微課本身的教學優勢在于能夠充分表達物理實驗過程中的諸多細節，更加清晰的展現實驗操作流程，并為學生留出更多的自主觀察與思考實驗原理的時間。當學生針對實驗現象、實驗步驟、實驗器材、實驗內容進行深度探索時，也更加有助于高中物理實驗教學的水平提升，進而達到優化教學效果的最佳狀態。但是高中物理教師也需要注重課前預習、課中展示、課后復習、以及教學評價等諸多教學環節，才能真正將微課內容滲透到高中物理實驗課程中，并發揮出微課教學優勢。為學生創建針對性更強的物理實驗教學微課內容，并引導學生掌握實驗機理，提高物理實驗教學水平與效果。

參考文獻

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