“先學后教”讓學生“左右逢源”

王洪波

【摘要】信息技術是一門更新?lián)Q代極快的課程，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。如果僅是讓學生被動地接受知識，而不會主動去獲取知識，那么他將很難適應這門學科的變化。在信息技術課堂教學中采用“先學后教”教學模式，能充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生個性的發(fā)展。

【關鍵詞】先學后教；信息技術；合作探究；反饋評價

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0109-01

所謂“先學后教”，顧名思義，就是指學生通過自學、探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對于學生不能解決的問題，再通過教師講解、指導、師生合作等途徑，從而實現(xiàn)問題解決的一種教學方式。在這一過程中，學生是主角，課堂成為學生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場所。在小學信息技術中采用 “先學后教” 的教學模式，對提高課堂效率、培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)無疑是有效的。

一、創(chuàng)設有趣情景，引發(fā)“先學”欲望

信息技術總是能與解決某個實際問題，即“情景”相聯(lián)系。良好的情境，是學生學習自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)造能力的物質(zhì)保證。因此，老師應為學生的學習活動建構認知結構，創(chuàng)設良好的情境，使學習者明了學習的意義，激發(fā)其主動學習的積極性，讓學生在滿懷興趣的狀態(tài)下投入到學習中。

實例：什么是電腦病毒（《安全小博士》教學片段）

教師利用多媒體播放一段有關學生在電腦操作過程中遇到計算機病毒的短片。教師：這個情景你遇見過嗎？你在電腦操作過程中又遇見過哪些問題呢？好端端的電腦怎么了？

學生1：是電腦中病毒了！我也遇見過，有段時間我電腦經(jīng)常重新啟動，害得我想玩電腦都玩不成。（氣憤）

學生2：我家的電腦一上網(wǎng)就有亂七八糟的網(wǎng)站跳出來，很惡心的，我爸爸說是感染病毒了，中木馬了！

……

教師：計算機病毒給我們的生活帶來了巨大的危害，那么到底什么是計算機病毒？我們應該怎么防治它呢？我們來看看科學家們的解釋吧。

教師出示中國科普博覽的網(wǎng)站，請學生去尋找答案。學生的學習積極性有了很大的提高，都主動地開始瀏覽網(wǎng)站。

利用視頻和網(wǎng)頁資源，創(chuàng)設學生“先學”的情景，減少教師“講”的比例，為學生提供更多“先學”的時間和空間。在此環(huán)節(jié)中主要是設計出與教學內(nèi)容相適應的情境，為課題的進一步研究做好準備。

二、合理化分組和分工，提高 “先學”效率

小學生僅憑借個人的知識和力量去自主探究學習是存在困難的，所以依靠小組的團隊力量成了有效的方法。小組的形成方式主要有根據(jù)學生座位和自由組合兩種，在平時教學中，我計劃分兩個層次進行小組的組建。在教學的初級階段，先按照座位的排列由教師對學生進行分組，隨著教學的進一步深入，就放手讓學生根據(jù)自己的意愿在教師的指導下形成更有活力的新小組。

實例：《因特網(wǎng)上游寶島》一課片段

教師：去臺灣島的行李都準備好了（建立好文件夾）。現(xiàn)在我們要去網(wǎng)上暢游一番，打開快樂學習俱樂部（教師自制網(wǎng)頁）提供了暢游寶島的地址，你可以花上5分鐘瀏覽網(wǎng)上寶島風情，瀏覽完后小組討論如何把好東西留住，保存到你的“行李”中。

5分鐘后，小組討論保存文本和圖片方法，并進行了分工，各個小組有了清晰的思路。

小組1：我們想直接把網(wǎng)頁“另存為”保存到自己的文件夾中。

小組2：把要保存的內(nèi)容選中，再復制粘貼到自己的文件夾中。

小組3：我們組4個人每人保存一個內(nèi)容，風光、風土人情、概況、特產(chǎn)。

……

教師：如有不清楚的地方可以在快樂學習俱樂部中找“錦囊妙計”，它會幫助你完成任務。先完成的同學再幫助小組的其他成員完成。時間為15分鐘，比一比哪個小組留住的精彩最多最有序。

學生自主探究合作完成，教師巡視，確保每 個學生都認真演練，對表現(xiàn)好的小組學生以加星方式激勵表揚。

三、因材施教，反饋評價，增強“后教”效果

“先學”使得課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，教師在巡視學生先學過程時，及時捕捉信息，收集典型問題，根據(jù)不同學生不同問題，因材施教，在“后教”中進行點撥和總結，促使“后教”更有目的性和針對性，最大限度地提高了教學效率。

實例：《動物聯(lián)歡會》教學片段

在《金山畫王》一課的作品評價環(huán)節(jié)中，我就先分給各組“內(nèi)容具體章”、“作品色彩章”、“技能使用章”、“創(chuàng)意作品章”共四枚評價章。然后，每組派出兩名學生去參觀和評價其他小組的作品，對應不同的方面送出相應的評價章。與此同時，教師也給優(yōu)秀的小組發(fā)以相應的評價章，達到師生共同評價的效果。評價結束后，教師根據(jù)某個“評價章”數(shù)量最多的小組，展示他們的作品，是學生發(fā)現(xiàn)他們的突出優(yōu)點，教師適時進行講解：為什么他們的作品背景如此漂亮：采用了圖庫中的貼紙；動物大小適合，因為他利用周圍的按紐調(diào)整了大小?？戳怂麄兊淖髌?，自己小組的作品還需要做些什么修改。經(jīng)過評價和反思，學生都會對作品進行進一步的完善，使評價的促進作用真正體現(xiàn)出來。

實踐證明，任何一種新穎的教學形式，如果忽略了評價這一環(huán)節(jié)，教學效果就很難保證。在一堂課的教學中，適當運用評價手段可以起到鼓勵學生學習信心的作用，克服自主學習中碰到的困難，教師“后教”不單是講重點難點、思路方法，也要對學生學習的創(chuàng)意、成果進行“寄語”，即評價學習結果。所以教師應在學生的“先學”中，尋找評價的時機，尋找問題所在，閃光點所在，切實的促進學習，充實 “后教”內(nèi)容，提高“后教”質(zhì)量。

四、綜合運用，拓展提高，鞏固“后教”成果

這一環(huán)節(jié)是指學生在基本掌握課本內(nèi)容的基礎上，將已有的知識進行拓展、重組和升華。目的在于讓學生靈活運用所學的知識和技能，舉一反三，觸類旁通，即將所學知識“活用”。

如：在《花香滿園》的最后教學中，出示一副農(nóng)家樂的場面，請學生根據(jù)老師所提供的資料將七到八歪的羊、牛、蝸牛、小蟲等放到農(nóng)園里，這題就總結了整節(jié)課所學知識，讓學生把整節(jié)課所學所悟再次鞏固提升。

學生是學習的主體，“先學后教”正是充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，從而變學習的“被動”為“主動”，再配以教師適當?shù)闹笇?，便會在學習中達到“左右逢源”的境界。

參考文獻

[1]張二虎.小學信息技術環(huán)境下“先學后教自主探究”教學模式的研究[J].中小學電教，2017（z1）：84-85.

[2]蔡瓊瑤.小學信息技術“先學后教”教學模式的構建[J].中小學電教：下，2017（7）：27-28.