談小學班主任班級管理工作的困境和突破

陳細玉

【摘要】小學階段是學生價值觀念樹立和行為習慣養(yǎng)成的重要階段，所以小學教育對于學生個人的發(fā)展起著至關重要的作用。但對于小學班主任來說，正是因為小學階段的特殊性以及學生思想的不成熟性，給其班級管理工作帶來一定的困擾。本文就對小學班主任班級管理工作的現(xiàn)實困境進行具體的分析研究，并有針對性的提出解決和突破的方法，提高小學教育的整體效果。

【關鍵詞】小學班主任；班級管理工作；管理措施

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0078-02

前言：隨著社會的快速發(fā)展和計劃生育政策的實施，社會家庭結構正在發(fā)生變化，家長對于孩子個人發(fā)展重視程度逐漸加大。在這種情況下，孩子往往被視如珍寶，對于孩子的教育，家長更是及其關注。而且社會的發(fā)展需要當代的年輕人，社會也需要高素質的人才，所以對于思想尚未成熟的小學生的教育工作，引起了社會各界的廣泛關注。如何在正確引導學生思想認識和行為習慣的同時，使學生樂于學習，就成了當?shù)匦W班主任開展班級管理工作的重點。

一、小學班主任班級管理工作中的困境

1.班主任管理觀念落后

管理觀念的落后主要體現(xiàn)在班主任的教師主體思想上，大多數(shù)的小學班主任都認為小學生的心智尚不成熟，他們正出于思想意識形成的重要時期，不能對自己的行為負責，所以教師要作為教育工作的主體，不用考慮將學生放在主體地位。事實上，這種思想觀念就體現(xiàn)了傳統(tǒng)小學教育的一個弊端，在大力推進教育改革的當下，思想觀念的落后是限制教育工作發(fā)展的主要問題，教師的主體思想會限制學生全面自由的發(fā)展，而教師以成年人的角度去看待小學生的行為方式，難免會有一些難以理解的情況，一味的對學生不能夠被理解的做法進行遏制，會使小學生完全活在一個成人的世界，不符合其自身成長的規(guī)律，限制了其個性發(fā)展。而在專業(yè)知識的學習上，單調枯燥的學習方式容易讓他們產(chǎn)生厭倦情緒，逐漸喪失學習興趣。

2.管理模式單一

管理模式單一是在傳統(tǒng)的教育工作中存在的一個主要的問題之一。基于傳統(tǒng)的教育教學理念，教師往往過于重視學生的學習成績，而且小學的班主任往往認為小學生自制力不強，需要格外加強監(jiān)督和管理。而且在實際的管理中，班主任也只是采取統(tǒng)一的管理標準，沒有針對學生的個人特點有針對性的進行監(jiān)管。這樣往往就造成走不進學生內心的情況，而且一些自控力不強，個性活潑的學生往往得不到有效的管理。

3.小學生集體意識薄弱

小學班主任班級管理工作的另一個主要問題在于學生自身。由于學生本身年紀小，心智還不成熟，個人價值觀念尚未完全養(yǎng)成，其行為的隨意行較強，集體意識薄弱。事實上，集體意識是一個人在集體生活中所必須具有的思想意識，集體精神在集體個個人發(fā)展中都發(fā)揮著重要作用。由于小學生的班級集體意識單薄，導致其維護集體榮譽的意識差，也就造成班級凝聚力不足。這樣在進行一些教學活動以及課余活動時，班主任的管理難度就會加大，而且管理效果不好。

二、小學班主任管理模式創(chuàng)新對策

1.更新管理理念

（1）班主任應該成為學生的引導者、協(xié)調者

對小學班主任的管理模式進行創(chuàng)新，提高其管理效果，首先就要求班主任做到管理觀念的更新。傳統(tǒng)的刻板、嚴厲的管理只會造成學生對課堂知識學習的厭倦，而且平時也慎言慎行，不利于學生身心健康發(fā)展。所以班主任在班級管理工作中應該活躍起來，改變刻板的形象，做學生學習和生活的引導者、幫助者、管理者和教育者。學會用愛心去感化學生，使學生自覺的規(guī)范自身的行為，而不是通過冰冷的制度來約束學生的行為。

（2）講究管理方法

另外，班主任在進行班級管理時，可以從小孩子的角度出發(fā)，與學生之間制定一些口頭的規(guī)則，并配合以一定的物質獎勵，使學生們能樂于接受規(guī)則，并按照規(guī)則去做。

2.對特點生制定針對性的管理計劃

特點生的教育是班主任工作的一個難題，他們有的成績后進，有的性格怪異，有的喜歡搗亂……，作為學生學習的引導者和監(jiān)督者的班主任，要充分認識到孩子并不天生就如此特殊，這背后有它形成的原因。為了達到好的管理和教育效果，班主任需要結合日常的生活和學習來了解他們，想方設法走進他們的內心，了解其性格以及行為特點，并制定針對性的管理計劃。另外，班主任也要積極引導家長的參與，使家長充分發(fā)揮出在孩子性格養(yǎng)成和學習習慣養(yǎng)成方面的積極作用，使學生樂于學習。

3.增加學生的集體意識

集體精神是一個人在集體生活中的凝聚力所在，是一個集體向上的核心力量。對于小學生集體意識不強的問題，小學班主任應該加強對學生集體榮譽感思想的灌輸，在平時的集體活動中加強對學生集體思想的培養(yǎng)。

4.柔性管理在小學班主任管理工作中的應用

（1）柔性管理，首先要求老師真誠的關愛每一個孩子

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子，才能教育好孩子”。關愛每一個學生是教育好學生乃至當好班主任的必要前提。面對一群年齡相當，但性格、習慣、成績卻各不相同的孩子，一般來說，我們都會更喜歡有良好習慣，聽話懂事，成績優(yōu)秀的孩子。但作為一名老師，我們深知，孩子性格頑劣，不良行為習慣，成績落后的背后都是有其形成的原因，我們需要對他們傾注更多的愛和關注，多了解他們，才能挖掘他們內在的潛力，激發(fā)他們上進的信心。

（2）柔性管理，要堅持以學生為主體的思想，讓他們成為班級管理的主人。

傳統(tǒng)的教育，強調“以師為尊”的思想，學生恪守的是“遵循”和“服從”。這種強硬的剛性教育，不僅忽視了學生的主體地位，淡漠了學生的心理因素，減弱了學生的內驅力，而且往往導致師生關系的不和諧。所以，我們必須改變策略，由“剛”變“柔”，實施對學生的柔性管理。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。

（3）柔性管理，要正確評價，表揚鼓勵為主。

教師作為班級管理的組織者，引導者，要經(jīng)常對學生的工作進行公正的評價，以評價促發(fā)展。在教育教學工作中，對優(yōu)等生不護短，對后進生不歧視。注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的不足，防微杜漸；善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點并使之發(fā)揚光大。只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的愿望。

三、結語

綜上所述，小學生正處于價值觀樹立和行為習慣養(yǎng)成的重要階段，學校教育對其有著重要的引導作用。對于小學班主任來說，在日常的班級管理工作中，應該充分認識到這一點，并從思想上向以學生為主體的方向靠攏，深入了解每一個學生的內心，從而有針對性的制定管理制度，尊重學生的個性差異，增強其集體意識，促進學生全面健康的往發(fā)展。

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（接上頁） 參考文獻

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[2]黎肖華.柔性管理在小學班主任管理工作中的應用[J].好家長，2017（05）：112-113.