高中生物教學中審美教育滲透初探

林麗菊 劉緒生

【摘要】審美教育是審美和教育相統一的活動。隨著時代的發展和教育的需求，審美教育已成為學校教育的重要組成成分。學科教學是美育的重要途徑，通過美育教學有益于培養學生感知美、鑒賞美和創造美的能力，同時塑造學生的精神人格。本文基于我國當代教育發展的需求背景下，對高中生物滲透審美教育的方式進行簡要探究，即教材美育元素的挖掘利用、課外活動、提高教師的審美素養等。

【關鍵詞】高中生物；審美教育；滲透途徑

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0047-02

一、生物教學中滲透美育的必要性

審美教育簡稱美育，是通過自然、社會生活、文學藝術中等一切美的事物誘導人產生審美情感（內驅力），提高自身的審美能力，進而促進人全面發展，實現身心美化、獲得詩意人生（實質美育）的一種教育。作為素質教育的重要組成成分，審美教育具有創新智慧、陶冶情操、凈化心靈等功能。”2014年，為落實立德樹人的根本任務，教育部指出：一個全面發展的學生要具備扎實的科學文化素養、高尚的道德情操、健康的審美情趣等。《中國學生發展核心素養》總體框架中也表明一個全面發展的學生應具備發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；能在生活中拓展和升華美等?？梢妼徝澜逃谌巳姘l展中的重要性。課程教學是審美教育的良好途徑，通過加強學科美育，有助于學生智力發展，完善其精神人格。

高中生物是一門關于生命現象、生物結構、功能、生物活動規律的基礎科學，里面蘊含著豐富的美育資源（生命美、科學美、人格美、和諧美等），所以在生物教學中滲透美育，具有明顯的優勢?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》中提到要讓學生更好地體會到生物中的自然美、科學美、和諧美和人格美；生物美育的重點是提高學生的審美能力。然而由于現實各種因素的影響（如生物的高考地位而導致的學科課時安排偏他性、教師和學生的功利性、教師自身缺乏美育理論的指導等），致使高中生物的美育施教受到束縛。所以在生物中滲透美育尤為重要。

二、高中生物教學中滲透美育的途徑

贊科夫指出“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能產生極好的教學效果”。生物教材中存在豐富的美育因素，因此在審美教育過程中，教師要科學把握教材目標、教學內容，合理利用信息技術，使教學過程藝術化，觸及學生的情感，科學引導學生主動體驗、發現和創造新事物，使美育與智育、德育得到有機融合，從而促進學生發展。

（一）通過教材美育元素來滲透審美教育

1.注重生物科學史

普通高中生物課程標準試驗稿明確要求注重生物科學史的學習。因此教師自身需認真分析教材、消化、體會相關科學史的研究背景、實驗設計原理、探究的過程及科學家的科學精神，除此之外，對于生物課程標準沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用。教師在教授科學史時，可以采用步步設疑引導（如植物生長素的發現過程等），讓學生思考、探究，體味；或直接以流程圖方式顯示探究歷程，直觀、簡潔，方便學生體味整個實驗過程及蘊藏的邏輯美；或先讓學生去搜索相關材料，以小組討論形式或角色扮演的方法進行教學（如光合作用的探究歷程、生物膜結構的探索歷程、孟德爾、摩爾根等科學家事跡）。在講述完后，都記得用語言引導學生體味其中蘊含的實驗美和人格美。

2.通過插圖滲透審美教育

著名哲學家維特根斯坦說過“圖像俘擄了我們，而我們無法逃脫它”。高中生物彩色插圖是生物教材中非常重要的隱性課程資源，篇幅約占教材的二分之一，構成教材的主體結構，圖像直觀效果好，隱含信息多?？梢哉f圖像是生物學教學的第2語言。所以在美育教學中，要合理引導學生看圖、讀圖、思圖、賞圖、繪圖，這不僅可以增加教學趣味，深化學生對所學知識的認識的同時化抽象的概念為形象和具體，易于學生消化和吸收，提高學生的學習效率；另一方面，學生繪圖也是自身創造美的一種表現，增加了自身的審美體驗，也感受到生物學科的魅力，激發了學習興趣。例如講授“細胞器”這一環節時，可以引導學去看書本插圖-動植物細胞的亞顯微結構，觀察各個細胞器的形態結構，課后讓學生手繪細胞亞顯微結構圖；同時通過對比讓學生尋找動植物細胞中特有的細胞器及共有的細胞器。

3.通過實驗教學，滲透審美教育

重視生物實驗，倡導探究性學習。生物實驗課是同學們美的創造和美感獲得的活動，它可以激發學生的求知欲和好奇心、發展學生的合作能力，而且對培養學生良好的實驗習慣和實事求是的科學態度也具有重要作用。因此教師要重視生物實驗，充分發揮其效果鮮明直觀、實踐性強的優勢，以此豐富學生的審美體驗，培養和提高學生欣賞美、表現美和創造美的能力。

（二）結合文學語言和肢體示范進行美育教學

1.詩歌

作為抒情言志的文學體裁，詩歌高度凝練的語言飽含著豐富的想象，富有音韻和諧美。白居易的“遠芳侵古道，晴翠接荒城”使演替的概念形象化；“陽光布德澤，萬物生光輝”引導學生體味能量給世界帶來的和諧美；“生態系統的穩態”一節中應用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”來顯示生物與環境間的關系（光照、溫度對植物的生理的影響）；“種豆南山下，草盛豆苗稀”解釋生物之間的競爭關系；講解微生物的分解時，可用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來表示分解者的重要性。在教學中，利用詩詞，不僅使科學知識情境化，也可以渲染氣氛，引發學生的聯想，陶冶學生情操，使得學生理性與感性發展相交融，從而達到培養人格的目的。

2.肢體示范

人是具有創造性和對稱性的動物，所以在教學中涉及某些生物結構知識時，完全可以采取立足于個人的肢體行為來進行創造性教學。在學習氨基酸的結構時，教師可以讓一個學生展開四肢，左手代表氨基，右手代表羧基、頭部是H原子，下肢是-R基，形象又直觀；氨基酸形成多肽的教學過程中，可以讓學生手牽手結合卡片和沾了水的海綿來模擬氨基酸脫水縮合和蛋白質水解過程；在講述突觸的結構時，可以用手腕和拳頭比擬軸突末梢和突觸前膜，用另一只手心模擬突觸后膜，從而理解突觸結構；或用左右手貼合來模擬同源染色體，以手指關節表示等位基因的位置等等。通過人的形態結構和行為模擬增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在探究體驗的過程中以興奮的心境體會到生物的形態結構美和生理過程美。