跨文化意識對中學英語教學策略的影響

何蔚婷

【摘要】跨文化意識的培養是中學英語教學的重要指導思想之一，而英語的教學作為異質文化導入的重要手段，其本身就是一種跨文化交際活動。這種文化之間的差異對于中學生的英語學習過程來說是有一定影響的，并且這種影響對于中學生的英語學習來說是方方面面的。本文主要介紹了跨文化意識在英語學習過程中的體現以及對策，著重討論了在這聽、說、讀、寫四項技能的教學中應充分考慮到跨文化差異對于外語教學策略運用的影響，以及教學策略中應充分引入跨文化意識。

【關鍵詞】跨文化差異；英語教學；教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0041-01

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、教學方法、教學形式和教學媒體等因素的總體考慮，是為達到某種教學目的使用的手段和方法，根據其不同的分類方式可以分成許多種。就其特點而言，教學策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學策略指使用于各種類型的教學策略，包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學策略用于培養聽、說、讀、寫能力的教學行為。根據所涉及的教學內容可分為詞匯教學策略、閱讀教學策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略。

一、外語教學策略中的跨文化意識

1.聽說教學策略中的跨文化意識

不管是在教師的思維定式里還是中學生的豐富做題經驗上，都認為英語聽力是毫無策略可言的，只需要自己多聽幾遍聽力材料，認真解讀，就能夠抓住聽力的要點，在這個過程中背景知識的介紹是一直被忽略的。實際上，由于跨文化差異的影響，英語的聽力理解在很大程度上取決于對背景知識的熟悉與否，中學生對于相關背景知識的了解程度會直接影響到其對聽力材料理解的質量，師生忽略掉的這一點往往都是對聽力原文理解失敗的主要因素。

為了避免這個不利因素，教師在聽力開始之前就應該盡量抽出一點時間，向學生充分地介紹相關的背景知識。除了在聽力練習前展示給學生，也可以列出聽力練習中可能出現的英語語言與本國文化內涵有差異的詞進行解釋，這樣可以幫助中學生熟悉背景知識，提高聽力理解的效率。

另外，會話教學和聽力教學一樣，并不是花費大量地的時間就能夠融會貫通的，這樣也打不到預期的教學效果。教師在中學生進行英語會話之前要告知其對話內容發生的背景，然后再讓他們自由發揮組織語言。

2.詞匯教學策略中的跨文化意識

相同的詞匯在不同的文化背景下其內涵也是會有很大差異的，對于這樣一些詞匯在文化含義上的差異，教師在詞匯教學的不同階段可以采用強調不同文化中詞匯含義異同，突出詞匯跨文化含義差異的教學策略。

教師應當引導學生對兩種文化下詞匯異同的單詞進行分析和歸類，教師可以先舉例展示，再讓學生自己思考，也可以引導學生讓學生自己去發現一定的規律，這樣的教學過程更能夠激勵中學生，使得他們的英語學習更有意思。

教師在詞匯教學中往往只顧展示單詞的意思而忽略了詞匯的運用，這樣不利于學生更好地掌握詞匯。在詞匯運用階段，教師也應通過對比兩種文化下詞匯差異的方式來引導學生學習詞匯。

3.閱讀教學策略中的跨文化意識

中文和英語相比較而言，不管是在文字符號和語音規則上，還是在語法規則和語用原則上，都存在一定的差異，這些差異恰恰對中國中學生的英語閱讀學習產生了一定障礙。因此，在中學生的英語閱讀教學中，如何克服文化差異對中學生英語閱讀教學的影響對教師來說很重要，教師應首先充分考慮兩種語言的跨文化差異，由此來靈活運用教學策略。

中學生英語閱讀過程中跨文化意識的培養十分必要，因此背景知識的介紹在中學生進行英語閱讀之前是必不可少的。教師可以要求學生在課前對文章背景知識進行了解，這樣做的目的是為了通過刺激中學生的思維運轉，引發思考，激發學生對所要閱讀材料的興趣和好奇。

在接下來的閱讀中，教師可以積極地參與到閱讀中來，和學生們一起思考，互相交流。教師可以就文章內容向學生提出問題，學生也可以自由發揮向教師提出問題，對于學生的提問教師要積極回應。教師的提問應當緊扣中西方文化的差異，這樣才能夠增強學生對文化差異的敏感度，引導學生發現問題并解決問題，使得學生對閱讀材料有進一步更深入的理解。

在閱讀過程結束之后，教師要鼓勵學生積極反饋，學生的反饋信息對于教師了解掌握學生跨文化意識培養的進度具有一定作用。大多數情況下，教師獲得學生反饋信息的方式都是通過提問學生來實現的，然而這種方式卻使得學生處于被動地位置。教師可以組織學生之間互相提出自己的問題，這樣能夠使中學生在進行英語閱讀時更加細致，更注重思考，從而提高教學效率。這種意識的培養對于學生了解西方文化也是一種有效的補充，也體現了西方在教學中所一直倡導的引導學生開動腦筋，積極思考的思想。

4.寫作教學策略中的跨文化意識

在英語寫作教學中，不難發現，中西方語言文化差異表現在寫作中時，不管是文章結構的安排或是用詞的選擇還是對于文章好壞的評判標準，都是十分明顯的。那么，在寫作教學策略中應如何體現這一思想呢？一是可以采用平行寫作的方式，這是一種模仿性寫作方式。教師可以選取一篇與中學生英語水平相當的文章，和學生一起總結該文章的寫作特點和跨文化差異，然后給學生一定數量的關鍵詞，讓其模仿范文的寫作方式作文，逐漸向范文的行文方式靠攏。另一方面，也可以用補全故事的方式來訓練寫作。教師通過設定一定的場景以及故事的開始，讓學生猜測故事接下來的發展情況。在這一猜測的過程中，教師應提醒學生盡量用西方人的思維去考慮問題，站在對方文化背景下寫作，這樣有利于培養中學生的跨文化意識。

二、對教師的要求

英語的教學除了教授學生英語語言的只是之外，更多的是要培養學生的跨文化交際能力。在英語教學的過程中，如果教師能夠注意不斷地縮短學生自身與英語國家的社會距離和心理距離，就能夠有效地打破文化差異帶來的障礙，使得中學生學習英語的效果就會更加明顯。要做到這一點的關鍵還是在于不斷培養學習者的跨文化意識，有意識地啟發學生重視目的語文化和本國文化的差異，增強學生的感悟和辨別異同的能力。

總之，在中學生學習英語的過程中，不斷地發現和積累自身母語和英語語言之間的跨文化差異，積極培養自身的跨文化意識，不管從深度上還是廣度上，都不斷增加對于目的語文化的理解，教師在此過程中也要積極引導學生，配合學生的學習的需要，只有在教師和學生的共同努力下，學生的跨文化意識才能夠在英語學習中逐漸建立起來。