基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的《塑料成型技術(shù)》微課程教學(xué)改革與實踐

陳劍玲

摘要：微課程以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為根本目標，是教育領(lǐng)域信息化技術(shù)發(fā)展的新型教學(xué)模式。結(jié)合高職《塑料成型技術(shù)》微課程開發(fā)的教學(xué)實踐，基于學(xué)情分析和常見誤區(qū)，詳述了微課程構(gòu)建思路、課程設(shè)計及資源開發(fā)的過程。實踐證明，采用專題系列微課及任務(wù)單驅(qū)動的教學(xué)模式，利于教師成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，適合個性化自主學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：微課程；互聯(lián)網(wǎng)+；高職教育；模具專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0101-04

一、引言

據(jù)《2017中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2017年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達7.24億，較2016年底增加2830萬人。網(wǎng)民使用手機上網(wǎng)比例在2016年達到96.3%。[1]同時，高中和大專學(xué)歷以上人群互聯(lián)網(wǎng)普及率已達較高水平，中國網(wǎng)民學(xué)生群體占比最高，為24.8%。可見，隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，高職院校學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)方式的改變，創(chuàng)造“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”成為職教課堂新生態(tài)。

微課程是移動互聯(lián)時代的一種新型學(xué)習(xí)模式，由傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。本文以《塑料成型技術(shù)》微課程的設(shè)計、構(gòu)建及實踐為例，探索高職模具專業(yè)應(yīng)用微課程教學(xué)，以期重塑該專業(yè)課堂教學(xué)。

二、《塑料成型技術(shù)》課程學(xué)情和教學(xué)分析

《塑料成型技術(shù)》是已掌握模具基礎(chǔ)知識的大三學(xué)生的專業(yè)課程，作為高職模具設(shè)計與制造專業(yè)主干課程，與《注塑模具設(shè)計》《模具CAD/CAM》等課程一起構(gòu)成模具設(shè)計與制造專業(yè)的課程教學(xué)體系。課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握前沿注射成型技術(shù)及其他塑料成型技術(shù)的原理、特點、工藝及應(yīng)用。課程覆蓋面廣，理論應(yīng)用性強，描述抽象枯燥，課堂中傳授式教學(xué)的被動學(xué)習(xí)效果不佳。并且，如果僅靠課堂播放PPT演示講解，學(xué)生很容易在腦中“一閃而過”，難以記憶。

三、微課程設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用的教改思路

根據(jù)課程的學(xué)情分析，構(gòu)建適用“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”時代的信息化移動教學(xué)平臺，建設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單配套的微課程資源庫，將更好滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。在進行微課程設(shè)計時，從課程視角出發(fā)，側(cè)重課程知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，需要涵蓋課程目標、課程設(shè)計、資源開發(fā)、課程實施和課程評價。

教學(xué)內(nèi)容的選擇需注重組織性和系統(tǒng)性，既要反映行業(yè)技術(shù)的科學(xué)性與先進性，又要遵循“必需與夠用”原則，讓學(xué)生循序漸進，在掌握知識的同時提升綜合能力。教學(xué)內(nèi)容宜采用主題模塊的方式組織教學(xué)，每個主題模塊又劃分若干知識點，這些知識點對學(xué)習(xí)目標、能力要求和課前課后學(xué)習(xí)有明確任務(wù)安排，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課每個知識點的創(chuàng)設(shè)情境都采用“導(dǎo)入—設(shè)疑—推理—演示—歸納—檢驗”的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

四、“任務(wù)單+微課資源”的微課程實踐探索

（一）網(wǎng)絡(luò)資源平臺構(gòu)建

根據(jù)微課程教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是構(gòu)建學(xué)習(xí)者和教師之間的橋梁。如圖1所示，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺如微信、微博、微課堂、微助教等媒介多渠道發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、微課程習(xí)題測試等學(xué)習(xí)資源包，針對學(xué)習(xí)任務(wù)中的重、難點開發(fā)制作微課，以便于學(xué)生利用電腦、手機、PAD等移動設(shè)備反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

高職《塑料成型技術(shù)》微課程采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺APP“雨課堂”作為學(xué)生和教師的交互媒介。微課程設(shè)計以“一章一專題一系列”為總體原則，按章節(jié)和學(xué)習(xí)模塊劃分為如下微課系列專題：熱流道注塑成型、氣輔注塑成型、雙色注塑成型、壓縮與壓注成型、擠出成型、中空吹塑成型及發(fā)泡成型共7個專題。每個專題根據(jù)教學(xué)重難點制作若干微課構(gòu)成該專題系列微課，例如，熱流道成型專題包含了熱流道注塑原理、熱流道組成結(jié)構(gòu)、熱流道的應(yīng)用發(fā)展、熱流道使用缺陷與對策等4個系列微課；又如，中空吹塑專題包含了中空吹塑原理、中空吹塑方法、中空吹塑模具、真空吸塑成型4個微課。

（二）《塑料成型技術(shù)》微課程的設(shè)計

如圖2所示，課程開始時，課程模塊學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生了解課程的專題方向和知識需求，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)塑料模具基礎(chǔ)知識，學(xué)生以小組討論協(xié)作方式開展課程所有學(xué)習(xí)直至課程結(jié)束。

課程以專題模塊教學(xué)，專題系列中每節(jié)微課的課前、課中及課后學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)均不相同。課前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)小組任務(wù)查閱資料、搜索資源，分工合作完成小組匯報的準備工作。在課堂教學(xué)時，教師可采用分組匯報展示、交流討論會、知識競賽和項目分析會等形式，創(chuàng)建生產(chǎn)項目或研發(fā)任務(wù)情景，將學(xué)生自主預(yù)習(xí)時的疑惑在課堂集中討論解決，引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化。課后，根據(jù)學(xué)生提交網(wǎng)絡(luò)平臺的進階檢測題、教師點評、教學(xué)反思和學(xué)生反饋，對該單課學(xué)習(xí)教學(xué)效果實施檢驗和改進。所有專題模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生須進行課程學(xué)習(xí)綜合測試，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行師生互評，以利于教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋對課程教學(xué)進行修改和調(diào)整。

（三）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微課資源包”可以為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂做好課前學(xué)習(xí)準備。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的以表單為呈現(xiàn)方式引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，有明確主題、達成目標、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告以及學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與反饋等。微課資源包是教師提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資源，包含微課視頻、微習(xí)題、微反思等信息化資料。

如圖3所示，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包含問題導(dǎo)向、自學(xué)活動、方法建議及自學(xué)質(zhì)量4個環(huán)節(jié)。任務(wù)單設(shè)計的核心是任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，以設(shè)置的“問題鏈”開路，教師須把教學(xué)重點、難點及其他知識點轉(zhuǎn)化為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，針對自學(xué)時完成任務(wù)比較困難的部分開發(fā)制作微課視頻，旨在讓學(xué)生在解決問題中達成學(xué)習(xí)目標。學(xué)生按任務(wù)單要求開展自學(xué)活動，觀看微課視頻，多渠道搜索及查閱資料，參照任務(wù)單上教師提供的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或建議開展自主探究、小組協(xié)作、考察訪談、資料篩選和總結(jié)歸納，為課堂教學(xué)小組匯報展示做好準備。最后，學(xué)生可通過任務(wù)單完成程度檢查自學(xué)進度和目標達成情況，并通過資源包里的微習(xí)題自測知識掌握情況，如仍存疑惑留待課堂教學(xué)時組織討論解決。

（四）《塑料成型技術(shù)》微課程的實踐思考

1.微課程是完整的教學(xué)組成系統(tǒng)，需采用“綜合—分析—綜合”的課程角度設(shè)計教學(xué)組織形式。而微課教學(xué)是單一課時的輔助教學(xué)，微課設(shè)計的思想應(yīng)遵循復(fù)雜問題簡單化，抽象概念具體化，動態(tài)內(nèi)容可視化的原則。

2.選題是微課程及微課設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)、新穎、易于展示的知識點是微課創(chuàng)作成功的基石。在微課及課堂教學(xué)中，須注意引進各種不同塑料成型方法的實例或項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.微課程教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生探究問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)及團隊協(xié)作能力，“問題鏈”設(shè)計及任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)單是課程推進的核心，也是有效組織“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵。

4.教師的角色更傾向于指導(dǎo)者而不是傳授者，對教師的信息化技術(shù)和綜合教學(xué)能力也提出了更高的要求。教師不僅須提前進行課程教學(xué)設(shè)計，還須通過網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)任務(wù)單及微課資源包，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、查找資料及互相交流，在課堂中將學(xué)生自行預(yù)習(xí)遇到的問題拋出討論并集中解決，教師對學(xué)生指導(dǎo)貫穿于課程始終。

5.個人自評、組內(nèi)互評、師生互評構(gòu)成了微課程教學(xué)模式的評價體系。學(xué)生在平臺的瀏覽記錄及課堂表現(xiàn)，以及小組完成任務(wù)質(zhì)量形成評價依據(jù)，教師根據(jù)評價反饋信息，反思及總結(jié)教學(xué)效果并相應(yīng)適時調(diào)整。

五、結(jié)語

微課程作為新型信息化的一種教育資源，把傳統(tǒng)多媒體應(yīng)用發(fā)展到在線視頻與互動教學(xué)，以專題系列的微課資源及配套學(xué)習(xí)任務(wù)單為組元，不僅應(yīng)用于課前課后輔助教學(xué)，并能有效實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。經(jīng)模具專業(yè)連續(xù)3屆學(xué)生的《塑料成型技術(shù)》微課教學(xué)實踐，微課程易于實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及鞏固復(fù)習(xí)，是在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)用的結(jié)合體，對于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果都有顯著提升，獲得同學(xué)們廣泛好評，值得借鑒和推廣。

參考文獻

[1]楊國安.微媒體時代的輿論危機及引導(dǎo)策略[J].青年記者，2017（23）.

責(zé)任編輯：陳向陽