如何提高信息技術教學中小組合作學習的實效性

張莉芬

【摘要】隨著課改的深入，各個學校廣泛地接受和開展小組合作學習，在平常教學活動中到處都可以看到它的身影。但是從目前中小學信息技術課堂中開展的情況來看，大多都是空架子，無實質，無實效。本文在信息技術教學實踐的基礎上，對在高中信息技術課堂中開展有效的小組合作學習的方法和策略進行探究。

【關鍵詞】小組合作學習；實效性；方法；策略；成果

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0159-01

合作學習已廣泛運用于信息技術教學中。它是實現各類教學目標、培養健全人格、促使個體社會化的有效途徑。而在我們的實際教學中，“小組合作學習”存在著一系列問題，下面就課堂“小組合作學習”中一些現象進行分析：

一、現狀分析

（1）形式主義

現在但凡開課我們都可以看到小組合作的場面：學生們按小組形式坐在一起，老師宣布討論開始，學生立馬忙碌起來。幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接每個小組自由匯報，小組合作學習成為了課堂的點綴，成了形式和走過場的合坐。

（2）問題設計不合理

對于小組課堂討論設計的問題，有的很容易，缺乏必要的啟發性和探索性，不能引起學生討論的價值；而有的問題又太難，學生無從下手，不知道從什么地方切入，從而失去討論的意義和效果，學生的參與度不高，部分學生游離于學習過程之外，部分學生表現出事不關己的現象，影響合作學習順利進行。我們倡導的合作學習是學生發自內心需求，自己獨自解決不了情況下，確實需要交流討論，合作學習才能解決問題的情況下采用。

（3）評價流于形式

我們的教師對于評價一般采用這樣的方式，先讓每個小組匯報各小組的“戰況”，小組組長只是把結果展示，簡單說兩句哪一部分是誰完成的，就結束了。我們的教師有時概括性說兩句，哪個組做的比較好，那幾個組還有待加強合作；甚至有時一句都不說就結束評價。教師忽略對學習過程的評價；忽視學生主體的評價；重視學優生，冷落學困生；重視整體評價，不對創新性細節評價。使我們的小組學習達不到理想的效果。

根據上面種種情況，分析了影響“小組合作學習”實效性的幾大因素，所以迫切需要開展增強“小組合作學習”的實效性研究。

二、提高實效性的策略

1.合理分組，角色互換

教師在擬定合作小組時，要考慮到結構的合理性。一是人數要合理，不宜過多也不要太少，最佳4—6人。人數太多，學生間的交流和個人才能的不能得到充分展示；人數太少的話，又不利于學生間的交流互助；二是分組應按照學生的已有的知識基礎、學習能力、性格特點等的差異進行分組，優化組合各種特質、各種層次的學生。這樣組合不但為公平競爭打下了基礎，還可以讓學生間的優勢互補；三是小組成員角色不應一層不變。組長可以大家輪流來當，也可以按需要學生自由組合。這樣學生始終有新鮮感，能保持很高的熱情，對合作學習充滿興趣，每個學生都有均衡發展的機會。

2.培養習慣，職責明確

對于合作學習，教師可以呈現小組合作需要解決的問題、再一起討論需要哪些步驟、小組如何分工、記錄哪些數據、每一項所花時間等，提高小組合作效率。

（1）在合作學習中注重培養學生良好好習慣。首先是獨立思考的習慣，要有自己的思想，避免盲目從眾；其次是積極主動的意識，積極思考，努力發表見解；最后是學會尊重，尊重課堂，遵守課堂紀律；尊重其他學生，學會傾聽。

（2）合理分工，各司其職。每個小組內應有小組長、記錄員和匯報員各一名。小組長主要職責是對本組的成員進行分工，組織引導交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將重要內容記錄下來。匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。教師要做好協調工作，確定小組共同目標，讓小組成員相互支持、密切配合，發揮團隊精神，從而有效地完成小組合作任務。

三、提供充裕的時間

對于開展小組活動時，教師選擇的問題不是學生脫口就能回答出的，需要思考討論的時間。如果時間太短，學生通常還未進入主題，或討論才開始。這樣的活動容易挫傷學生合作學習的熱情，達不到合作學習的目的，只能流于形式。因此教師要給學生提供充裕的時間，能夠充分的去操作、討論、交流，每個成員都有發言、補充、更正、辯論的時間，各種層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行小組合作學習才更有效。

四、選好問題，激發合作

第一，問題要能結合當前熱點問題和學生的現實生活。選用熱點問題作為探究內容，能夠激發學生養成關注時事熱點的習慣；與現實生活貼近也容易引起學生的興趣，讓他們有話可說。第二，問題的難度要適中，問題要有價值。教師應針對每一節課設計好具有啟發性、有價值的問題。設問要考慮到學生的實際水平，讓學生有充足的資源可尋找。第三，問題要有層次性。一個大問題底下，可以有幾個小問題。有一個基礎的，稍微討論下即可完成。兩三道中等難度的問題，經過合作討論，能夠解決或者基本解決；最后再有一道拓展的，在討論的基礎上，主動的嘗試，研究探索，解決問題，激發小組合作成就感。

五、評價多元化

教學評價是提高合作學習的實效的關鍵，教師的評價一定要多元化。一是注重個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互助、互補、互促。二是注重學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等的評價。三是評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。對于在學習中出現的認真仔細的學習態度、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。這種評價方法使學生充分認識到自己的不足，取他人之長補自己之短，達到教學的最優化，可以最大極限的提高合作學習的有效性。

綜上所述，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種重要的學習方式，在促進學生間的情感交流，發揮學生學習的主動性，培養學生的合作能力和團隊精神，縮小優差生間的差距等方面都起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷增強小組合作學習的實效性。

參考文獻

[1]《對小組合作學習實效性問題的思考》.廈門教育學院.

[2]《小組合作學習教學論》.安徽科學技術出版社.

[3]《合作學習的理論與實施》.中國人事出版社.

[4]《有效教學十講》.華東師范大學出版社.