高職化工制圖課程教學方法新路徑的探索

王小芬　陳立

【摘要】高職院校教育教學方法新路徑的探索一直是教育工作者努力的方向，思維導圖作為一種全新的教學方式被國內外教育教學領域廣泛應用，它可以將大量零散、細碎、有關或無關的知識梳理成易于被理解、記憶的思維導圖，且從教學實踐來看，思維導圖式的教學方法更容易被師生接受，增進了師生之間情感交流的同時有效地改善了課堂氛圍，教學效果良好。

【關鍵詞】高職教育；化工制圖；思維導圖

【中圖分類號】TB23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0256-01

化工制圖是研究機械圖樣和化工圖樣的繪制與識讀規律與方法的一門學科[1]。其主要包括制圖基礎知識、化工設備圖和化工工藝圖等內容，其目標是培養學生的空間想象力和思維能力，具有繪制和閱讀簡單機械圖樣、化工設備圖、化工工藝圖的能力。目前國內大多數高職院校都開設有化工制圖課程，這對于沒有接觸過任何專業學習的新生來說難度較大[2]，且縱觀高職院校生源結構的變化，單招生已經占據了絕大多數，統招的分數也在逐年下降……這些客觀和非客觀因素都對制圖課程的順利開展提出了挑戰，為了讓學生能夠順利掌握并靈活運用制圖知識，新的教學路徑需要一直需要探索。

一、形式多樣的教學方法和教學手段

國內外對教學方法的界定和分類都存在一定的差異和共性，常見的教學方法包括講授法、討論法、直觀演示法、練習法等多種，這些教學方法多被使用在課堂教學中，除此之外，問題探究式的教學方法及基于現代信息技術的教學方法也多被廣泛使用的不同學科的教學課堂中。

在化工制圖課程的教學過程中，常見的教學方法都被探索使用著，而這些方法的實現都離不開傳統的黑板（白板）和現代化的多媒體設施。傳統的教學模式以老師為主體，在黑板上演示整個繪圖過程，教學速度慢，過程直觀明了，有利于師生語言情感的交流，有利于學生思維能力的培養，有利于學生對繪圖方法的掌握，但這種教學方式往往忽略了學生學習的主動性，拓展延伸的知識較少，而且教路比較單一，學法也比較單一，不能滿足教學的需求。隨著社會的發展，多媒體教學手段的使用補充了傳統教學的不足，能將呆板、單一的表現形式用多種表達方式展現出來，能將復雜、抽象的圖形通過模型展示、動畫演示等直觀的展現在同學們的眼前，提高了教學效率，活躍了課堂氛圍，吸引了學生的眼球，使學生眼前一亮，但這種教學方法忽略了學生空間想象力和思維能力的培養，學生多沉浸在“展示”的層面，不再發散思維去深思，所以出現了課堂聽懂課后不會畫圖的現象。

傳統的教學模式和多媒體教學各有利弊，對于化工制圖課程來說，如何能將兩者有機的結合起來解決這些枯燥、呆板的圖形難題，教育教學工作者一直在探討，也總結出了一些想法，如思維導圖式的教學方法。

二、思維導圖概述

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，通過關鍵詞、色彩、圖片、樹枝狀的網絡連接搭建整個知識框架，充分利用左右腦的機能，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，是一種全新的學習記錄方法。

思維導圖是以人類大腦自然思考的方式出發繪制出的類似于腦細胞的結構圖，該圖可以采用傳統的手工繪制也可以采用計算機繪制，給人一種圖塊的印象，可以采用不同顏色線條、不同形狀的圖形將刻板繁雜的文字知識轉化為色彩鮮明、重點突出的圖塊，將人為切割的多個零碎知識點又呈現出行云流水、融會貫通的整體結構，從而讓學生避免在支離破碎式的知識學習中迷失[3]。思維導圖使用比較靈活，突出主題，抓住重點，還可以隨時進行修改補充，被廣泛地應用于學習、培訓、記憶、思考等多個方面。

三、思維導圖在化工制圖教學過程中的應用

備課是教師開始了解本門課程的第一步，備好課是上好課的前提，教師在備課的過程中可以適當地采用思維導圖來構建知識框架，用色彩、圖形、符號等來區別內容的重、難點，還可以拓展出解決方法等，這種樹枝狀的網絡結構從關鍵詞出發，依靠線條依次延伸完成整張圖的繪制。思維導圖調理清楚，重難點突出，這比運用文字說明更能給學生留下更深刻的印象[4]。

在介紹化工制圖課程知識框架時（如下圖），思維導圖式的教學方式讓學生眼前一亮，更容易吸引學生的眼球，調動學習的主動性，學生可以在此圖的基礎上拓展更細小的知識點，也可以取出其中的某一部分按照自己的思維習慣、愛好進行個性化設計，老師也可以結合學生課堂課后的教學反饋對該圖進行標示完善，為今后能更好講解本課程奠定良好的基礎。

思維導圖的繪制過程靈活多樣，不拘一格。從我院的教學實際出發，受教學條件及課堂時間的約束，在課堂中采用軟件繪制思維導圖基本實現不了，這就要求教師要花費一定的時間在備課過程中，要不斷地更新自己的腦部知識，接受更多的新知識，掌握更多的計算機軟件知識，這樣才能為學生展示出更完美的思維導圖；對于制圖課程來說，再先進的信息化的教學手段也離不開傳統的板書繪圖，教師可以充分利用這塊黑板（白板），以思維導圖的方式進行本堂課的教學總結，簡單的詞語、圖形，行云流水的線條，色彩的點綴等，打破了學生長時間的視覺疲勞，在輕松的氛圍中總結了課堂內容。

四、結語

從教學實踐可以看出，與傳統的教學模式和PPT教學相比，思維導圖能更系統、更全面地展示教學內容，能夠幫助教師建立一種全新的教學模式，輕松而靈活把握課堂教學內容，也能幫助學生建立一種全新的學習方式，學生的發散性思維更活躍、更新奇，他們可以自主繪制屬于自己的個性化思維導圖，樂于做、樂于學，樂于接受這種新奇的教學方式。

參考文獻

[1]劉立平，許立太.《化工制圖》[M]，化工工業出版社.

[2]柏楊.化工制圖課程教學探討[J].科技資訊，2008，10：169.

[3]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J].現代教育技術，2015，25（7）：63-67.

[4]劉鷹.思維導圖在高職機械制圖教學中的應用[J].廣西教育，2015，10：162-163.