創新教育在數學課堂中的實施

李劍

【摘要】創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。而創新的希望在于教育，現階段，通過開展創新教育將學生引導成為具備實際創新實力的有用人才已經成為各個數學教師的共識。本文即嘗試針對融創新教育于數學課堂的高效途徑進行闡述。

【關鍵詞】數學課堂；創新教育；途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0182-02

在數學教學中，學生創新能力的培養不是一朝一夕的事，所以我們不僅要教給學生學習的方法，還要引導學生把這種方法轉化為學習能力、思維能力和創新能力。優化學生的學習方式，使學習內容貼近學生的實際，滿足學生的學習需要，使學習樂學。

一、多設疑養成質疑的好習慣，激發學生創新能力

“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創新想法、創造活動往往來自對某個問題的好奇心，好奇心又往往來自教師所創設的教學情景。因此，在教學過程中設置一些懸念或疑問，來激發學生因“疑”生“奇”，因“奇”生“趣”，從而去積極探索。經常提出問題，可以引導學生腦子里充滿疑惑，從而激發起學生強烈的求知欲，上課時加以點撥，這樣不僅使學生知其然而且能知其所以然，從而培養學生的質疑習慣，以利于智力開發，創新思維能力得到培養。

例如：在教學《可能性》這節課時，我請一個同學拿著一盒乒乓球站在我背后，讓她拿出其中一個，我來猜是什么顏色。猜了幾次，我全猜對了。這時很多學生就問：“老師，為什么你能非常肯定地說出球的顏色呢？”“是啊，為什么呢？”我又把他的總是拋給學生，有的學生就開始大膽猜測：“是不是盒子里全都是這種顏色的乒乓球？”學生提出的這些問題，是積極探究的結果，堅持發展下去就會有所創新。

二、獨立思考，拓寬多向思考的空間

學生學習數學離不開有條有理、有根有據的思維。有思才有得，有思才有果。我們應該要教給學生獨立思考的方法，拓寬學生多向思考的空間。

一幅相同的圖畫，在不同人的眼里，會看出不同的韻味。同樣，同一份數學素材，不同的思考方法，也會得到不同的思路。因此，我們的教學應該致力于培養學生獨立思考的能力。例如，讓學生將紙袋里的錢進行分類時，有的按紙幣與硬幣來分，有的按人民幣單位元、角、分來分，有的則按錢數從大到小或從小到大進行排列……再如，讓學生嘗試根據角的大小進行分類時，有的將角分為特殊角（90°、180°）和一般角兩類，有的將角分為90°的角、小于90°的角、大于90°的角三類，有的則將角分為銳角、直角、鈍角和平角四類。雖然學生分的角度和分的結果不同，但分得都有道理。經過長期這樣的訓練，必定能使學生將所學的知識融會貫通。

拓寬思考的空間是發展學生思維能力的重要方面。如果課堂上學生都說相同的話，重復相同的答案，哪怕說得不多，也不利于學生思維的培養。因此，發展學生的思維能力不能局限于集中思維，而應多方位、多角度地激發學生思考。例如，在揭示圓錐的高之后，采取多元的方法引導學生測量不同圓錐物體的高：（1）如何知道蘿卜削成的圓錐的高？用刀從頂點向底面垂直切下，切口為圓錐的底面直徑，再量出從頂點到圓心的距離。（2）如何知道空心圓錐的高？用細細的鐵絲插入頂點，再量鐵絲到底面的長。（3）如何知道鉛錘的高？切不行，插也不行，可以運用書中介紹的一般測量方法。這樣，讓學生寬范圍、廣領域地思考問題，有利于學生思維的發展。

三、合作交流學數學

教育要以平等為基礎，以合作、參與、自主、個性、民主、開放為特征。組成學習小組，可以充分發揮集體的力量。課堂上，學生之間的交流與合作，是體現學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。

操作是合作的手段，數學教學必須注重學生的實踐操作。數學具有抽象性，間作教師的語言描述，學生不易掌握。例如：我在教學《三角形的內角和》時，一開始就讓學生通過小組合作，去研究和驗證三角形的內角是180度的結論。在研究過程中，學習小組的各成員采用了不同的方法，有的用折的訪求，有的用撕的方法，還有的用量的方法，等等。這樣通過小組合作，既自覺主動地獲取了知識，又不受教材的束縛，創造出了獨特新穎的方法。這樣學生不但能在操作中學會合作，而且能在合作中學會操作。

爭議是交流的動力。在課堂上，針對某一數學問題，學生之間既要各抒己見，敢于問出心中的疑惑，又要認真傾聽他人的思路和想法，學會在比較、分析中創新。例如，讓學生想辦法記憶大小月時，有的主張只記小月和特殊月（以少推多），有的主張用拳頭法數出大小月（直觀形象），有的主張用歌訣記憶大小月（瑯瑯上口）。又如讓學生了解角的大小與邊的關系時，有的說角與邊的長短有關；有的說角與邊的長短無關；有的說角與邊叉開的程度有關；有的說角既與邊的長短有關，又與邊叉開的程度有關……想法不一，結論有別，但這些都是學生直覺的感受和真實的想法。

教學實踐中，學生的創新能力培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體。只有師生共同配合下，才能教學相長。總之，我們的教學必須重視培養學生的創新能力，最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們學會創造性地解決問題！

參考文獻

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[2]劉永明.數學課堂創新教育之我見[J].未來英才，2015（14）.

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