學習方式的5J在學校管理中的實踐

【摘要】構建學校管理新模式，突出學校管理“以人為本”核心，充分發揮教師的自覺性和主觀能動性，讓教師在自主、合作，勇于創新、勇于奉獻的工作氛圍中發揮各自的潛能，推動學校發展。

【關鍵詞】學習方式；學校管理；實踐

【中圖分類號】G637.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0089-01

5J是指MS-EEPO有效教育中的五項基礎（約定、板卡、表達呈現、單元組、團隊），是學習方式中最基礎的內容，在教學中主要是學生開展學習活動的方法，在本研究中是指教師的工作行為，教師在學校管理活動中開展工作的方式方法。以5J為載體，通過學科文化的約定（學生綜合成才），個性文化的約定（教師專業成長）、公共文化的約定（學校全面發展），提升學校的文化建設，促進學校各項工作開展。

一、約定

約定在EEPO有效教育中原指師生之間為了有效地控制教育教學活動而專門設計并形成一種默契的文化，目的是簡潔明快地調控教學活動。在學校管理中，主要通過公共文化的約定和學科文化的約定來開展工作。如在常規管理工作中，有很多工作本來就是一種“常規”，無需周周強調布置。通過學科文化的約定來完成這些相關的工作：比如常規管理42條中的“過程管理”，各處室、班主任工作計劃總結，“教育教學管理”中的各科計劃總結、教案，等不用特別要求或說明，相關教師應該就能知曉必須要做這些工作，做好這些工作；這是一個工作的最低要求。另一方面，如果學校單純靠定制度，制定條條框框，比如有的學校制定“不交教學計劃（或其他某種常規工作材料），某項扣多少元錢的績效工資”，這“只能是要求教師做什么，”“不能做什么”，而不能解決“為什么我要這樣做？我如何做得更好”的問題。一個學科任課教師不寫教學計劃，不學習整冊教材的教學重點難點，對教材處理沒有一個大框架的認識，是說不過去的，但是單純依靠一些經濟懲罰也是不行的，懲罰了就不用鉆研教材了？這樣的制度達到了管理目的嗎？而是應該引導一個教師明白撰寫教學計劃的重要性，在此基礎上再引導教師有一個自發的行為：“我如何做得更好”，老師自然會自覺主動地進行深入研究，這也可以說是一個激勵導向的問題，通過公共文化的約定，學校管理者要用個人魅力吸引教師，引領老師，運用各種手段激發教師的潛能，發揮教師的主觀能動性，讓教師開創性的工作。這種公共文化可以是共同的夢想，共同的奮斗目標等等，從而進行自發的抱團努力。學校管理者只埋怨教師不積極工作、不愿配合工作，而不反思自己的管理方式方法，是有失偏頗的，這一點很重要，一個管理者，總是希望一兩次會議或培訓，就希望老師達到何種的思想水平或業務達到某種程度的能力，這是不切合實際的，同樣，作為學校管理者，也參加過很多次的學習與培訓，老師們也在期望那些校級培訓、中層培訓能給學校帶來哪些改革，有哪些措施更能促進學校工作的開展。信任和懂得欣賞每一個老師這就是學校管理者擁有魅力的法寶之一。“海納百川，有容乃大”，欣賞別人是一種豁達風度。人無完人，每個人都有自己的長處和短處。學校管理者要善于發揚老師的長處，幫助老師克服短處，做到知人善任，從而實現對工作的一種約定，不用太多的提醒，各自的工作大家都會主動認真完成好。

二、板卡

學校管理工作中板卡的使用隨處可見，如每周工作安排、其他工作布置、中心工作的宣傳欄等等都用板卡呈現，可適當修飾精美，吸引教師注意力，達到宣傳效果和讓教師加深印象，牢記工作要務，也達到減少召開會議的目的。主要開辟的板卡專欄有學校行政信息欄、德育信息欄、教務信息欄、總務信息欄等四個常用宣傳欄。

三、表達呈現

這里的表達呈現主要是校務會議或其他部門會議的以朗讀方式傳達文件精神了，這是貫徹上級文件或會議精神最常用的方法，也是比較“權威”的方法，可借助PPT進行相關展示，配合板卡的使用，從而達到更好的貫徹學校各項工作。不足之處，占用教師時間較多，學校管轄的教學點分散，集中教師比較困難，會議時間不足，傳達不及時，故大多數時候還是采取板卡方式進行相關工作的布置和傳達。

四、單元組

學校管理應用中的單元組主要是教師的一種組合，依據不同的分工和性質，分為語文教研組、數學教研組、綜合教研組；備課小組；教科研小組（課題組）；青年教師培養指導小組等等。通過單元組合作，解決有相互交流的價值、有多向度的問題或工作任務。單元組合作主要用約定來調控，用板卡作為合作工作的載體，板卡以豐富多樣的活動形式，多樣性的表達呈現記錄著整個工作過程。教導處或相關部門在教師單元組合作工作過程中是組織者、參與者，要多多關注“邊緣人”，并對活動進行合理的評價，除對結果進行評價外，還要對教師的合作態度、合作方法、參與程度進行評價。

單元組運用實例：在教導處總體規劃和指導下，成立了三個青年教師指導小組：語文科的指導小組以滕杏芹老師（南寧市教學骨干）、李智老師為引領，指導廖英秀老師、樊海鳳老師參加2017年春期五塘鎮小學語文課堂競賽分別獲得第三、第四名的較好成績；數學科的指導小組以教學副校長周蘭英、李鳳萍老師（南寧市教學骨干）為引領，指導李鄧老師、裴恒燕老師參加2017年春期五塘鎮小學數學課堂競賽分別獲得第一名、第五名的好成績，其中李鄧老師代表五塘鎮參加城區級比賽；綜合科的指導小組以教導主任周浩疆（課題負責人，副高職稱）為引領，指導王荷蓉老師、方惠強老師參加2017年春期五塘鎮小學數學課堂競賽分別獲得第三名、第七名的好成績。各教師自由組合，組建了多個教科研小組，其中滕杏芹老師主持的課題《在課堂上培養小學生有效傾聽與發言的研究》、王荷蓉老師主持的課題《農村小學英語單元組合作學習有效性研究》分別通過了興寧區2016-2017年小課題第一批立項，在校內掀起課題引領、教師小組合作突破教學難題的氛圍。

五、團隊

對于學校的大局、整體工作，就必須以團隊來開展了，比如2015年迎接“義務教育均衡發展”國家級檢查，學校作為團隊，分材料工作組，硬件配套工作組、面上檢查工作組等等，任務多，容量大，必須依靠團隊分工合作才能完成。黃校長根據各教師的特點分配任務，明確完成任務的各項要求，如合作工作的時間、合作時的要求、成果的交互方式及展示的方式等。各教師分工協作完成自己的任務。各教師自己的任務完成后，向各自負責領導匯報自己的成果；一段時間后團隊內各工作組相互交流工作體會、溝通方法、查找問題，共享工作成果，達成共識，最后共同完成任務。又如在2016年4月29日和2017年5月17日分別承辦的二次全鎮小學數學課堂展示課，以學校團隊的形式，周密統籌安排，完滿地完成任務，受到上級領導和兄弟學校的好評。

參考文獻

[1]《如何從文化管理走向文化自覺》（方潔玲）中國教育報2012.03.27.