識字教學也需要“一帶一路”

韋麗仙

【摘要】本文在針對農村小學低年級語文閱讀課中進行有效識字的教學展開論述，針對寄宿制農村小學學生識字薄弱的特點，通過自己在不斷摸索實踐，培養了學生識字能力，讓學生從想學、樂學到主動識字，形成了自己的一套教學方法，教學效果顯著。

【關鍵詞】摸索；實踐；想學；樂學；主動學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0069-02

《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學生學習漢字變得更輕松，更主動。我校是一所寄宿制農村小學，孩子們講著壯話，即使講著普通話也是方言的，根本不標準。怎樣在農村小學低年級語文閱讀課教學中培養學生識字能力，讓學生從想學、樂學到主動識字呢？通過實踐，我覺得教學流程大致這樣。

一、激趣導入

興趣是最好的老師，美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”在語文教學中，學生對教學起始環節感興趣，則是學好語文的良好開端。執教者應該根據學生多變的心理特征和眾多課題的不同特點，采取靈活變換多種揭題方式，激發學生學習語文興趣，收到良好的教學效果。做到了“課伊始，趣亦生”。

二、初讀課文，自主識字

1.教師范讀課文，學生整體感知。

2.學生自由讀文，邊讀邊用筆圈出生字，借助拼音讀準字音，想想自己有什么好辦法記住這些生字。

3.小組合作交流，給生字分類，分為前鼻音、后鼻音、整體認讀音節……說一說自己是運用什么方法記住生字的，還有哪些字不認識。

4.全班交流識字方法。引導學生運用學過的識字方法。“加一加，減一減，合一合，換一換，字理講解法，動作演示法，編字謎，實物演示法，聯想法，講故事法，編順口溜等，遇到很難寫的字，老師可以讓學生強加記憶，然后把這個字擦去，讓學生以后都不要看了，這樣無意識讓學生拼命識記，從而就把這個難字記住了。

在識字環節中，學生先自主識字是“放”，是“靜”；而后的合作交流是“放”，是“動”；最后的集體交流是“收”，是“動”。這樣極大地提高了識字效率，培養了學生與他人合作交流的能力，做到“動”“靜”相結合，“收”“放”有章法。

對于難記的字，老師借助課件，讓學生借助字理理解字義，加深字的認知。

5.反饋識字情況

（1）多種形式復現生字，讓學生多種器官參與

根據心理學家研究表明：復現形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現促使學生多種感官參與其中。

（2）運用游戲，幫助復現

我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現的猜字游戲”，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區分一些形近字：觀——現，牛——午，愛——暖，到——倒，房——屋，然后學生根據教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

（3）作識字的卡片

在印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在80年代也許還行，放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

讓學生多種感官參與復現生字的形式還有很多，平時我經常采用的形式還有：出示帶有拼音的生字詞小黑板；先自己拼讀，后小組學習，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據表演動作猜出相關詞語等。

還可以讓學生這樣做：

（1）帶拼音讀生字。讓學生通過開火車的游戲形式讀準字音。

（2）摘掉拼音帽子，讓學生讀生字。

（3）通過連線的形式讓學生讀準字音。

（4）教師也可以出一段文，在新語境中復習生字。

（5）用生字進行組詞說句練習。

三、仔細觀察，寫好生字

1.引導學生觀察田字格中的幾個生字。看結構，比寬窄，說美觀。

2.教師重點指導一個字，然后放手讓學生揣摩、練習其他字。

3.互相評議，修改。

識字和寫字是低年級教學的重點，在寫字這個環節，先扶后放，并及時反饋及時修改，使寫字這一教學重點得以有效落實。

四、注重閱讀和識字相結合

生字回文是識字教學中不可或缺的環節。注重閱讀和識字的教學，學生讀書識字的過程，可以培養學生良好讀書習慣的培養和情感體驗。每篇閱讀課文，通過這樣的教學，學生做到了主動學習，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，每次的測試，成績很好，教學效果顯著。

那么，怎樣在有效的時間內解決讀書識字這個難點，我引導學生通過多次扎扎實實地讀書，達到了在語言環境中識字的目的。學生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢，再獲得自己的獨特的情感體驗，這個過程很重要，其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維，獲得情感體驗的過程。

總之，一節閱讀識字課，老師可以通過各種不同途徑讓學生享受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能讓他們如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，通過“一帶一路”，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。使識字教學成了一杯加糖（轉下頁）（接上頁）的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路。”

參考文獻

[1]義務教育《語文課程標準》（2011年版）.（北京師范大學出版集團）.