巧設生活情境，優化小學數學教學

【摘要】隨著教育改革的推行，教學模式發生了極大改變，其中影響較大的就是情境教學，它對優化小學數學教學起了至關重要的作用。生活是最好的情境，《新課程標準》強調：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。

【關鍵詞】小學數學 教育改革 生活情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0136-02

一、引言

數學是一門藝術，藝術來源于生活，小學數學的許許多多知識都與日常生活有著密切的關系。在小學數學教學中如何巧妙設置生活情境，讓小學生親自在生活實踐中領悟數學知識，并對所得知識進行思考和研究，讓小學生對數學學習產生濃厚的興趣，以此更好的培養小學生的數感和數學創造力。筆者結合自己的教學實踐，淺議一下生活情境在小學數學教學中的應用。

二、巧設生活情境——引發興趣，課前自悟

孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知”，興趣是最好的老師，在小學數學教學中體現最為明顯，由于數學本身是比較乏味和枯燥的，小學生在數學學習過程中容易缺乏自制力和耐心，所以我們作為教師應該在課前巧設生活情境，激發學生興趣，讓學生自己去實踐中接觸新知識，這樣才可以為新知識的學習做好充足的課前準備。

比如小學二年級《買文具》這節課，再上新課之前我們可以引導學生，讓他們課前自己去買一些文具用品，讓他們身處購物付錢這樣的生活實踐中，激發學生學習這節課的興趣，使學生對這節課的學習充滿期待，由于課前親身經歷，所以上課就會更加輕松和愉快，學生就會更好的理解和掌握本節課的內容。

再比如《長方體的認識》、《正方體的認識》等有關立體圖形的新課，老師可以給學生布置這樣一個小任務，讓學生們回家在家中觀察發現的這些幾何物品，這樣學生心里面就知道數學中立體幾何并不陌生和遙遠，它就在我們身邊，數學就在我們身邊，對于日常生活中這樣常見的物品，學生自然而然就會產生濃厚的學習興趣，對于新的數學知識就會欣然接受。

三、巧設生活情景——趣味思考，課中探索

心理學研究表明：當學生課堂學習內容與學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的能力就越強。小學數學課堂教學，要求做到師生互動，生生互動，學生不是被動接受與實際生活脫節的數學知識，現行教育理念要求學生學習的數學知識必須與生活生產實踐相結合，學生能夠聯系實際，從生活情境出發，趣味思考，深入探索數學知識。根據這一要求，我們在進行數學教學時，就應該創設生活中熟悉的情境，這樣小學生才能夠輕松，快樂的學習。

比如在教《小數乘法》、《小數除法》等類似數學計算的新授課時，因為小學生自身的思維特點是具體的、形象的、而這類計算性的問題與小學生的思維方式大相徑庭，它們是抽象的，模糊的，學生不易接受和理解。這就要求我們老師在教學時，要引入生活中的情境在教授小數除小數時，我們可以設置一個打電話的情景，教師只需要給這個情境安上合適的數字就可以了，學生在打電話的這個日常情境中，就會自覺的思考數學問題，老師就不用一味的灌輸自己的想法，學生就會自主探索，自己學習，這樣下來學生不僅會學到知識，而且能掌握學習的方法，這對小學生的長遠發展是有很大裨益的。

再比如學習《摸球游戲》這一節課，學生才慢慢接觸概率與統計這方面的知識，對于這方面的知識學生還是比較生疏的，而我們作為老師當然不能夠只是照本宣科，我們應該讓學生對本節課進行自我思索，自我探究，基于此我們應該在課堂就進行摸球游戲，學生在教師巧設的情境中，自己去體會到底是黃球多還是紅球多，這對學習這節課是極好不過的。

四、巧設生活情境——鞏固知識，課后應用

小學數學這門學科，課堂上的教學固然非常重要，但課堂之外的鞏固練習更重要。由于小學生自身感知能力和記憶能力不穩定，不持久，對新教授的知識并不是很快能記住和理解的。作為老師，我們要做到讓自己的學生在課堂之外的練習和實際生活中能夠快速理解和運用所學知識。基于這一教學目標，教師對課后學生的作業布置要更符合實際，更貼近生活。比如教小學二年級的《測量》那節課，教師在布置回家作業時可以讓小學生回家量量家人的身高及自己的身高，這樣學生就會對所學知識鞏固理解，再比如學習《設計秋游方案》這課，教師可以給學生安排這樣一個任務，要求學生給他們一家人設計一個秋游方案，這樣學生在給家人設計活動方案的過程中既學到了知識又將知識運用到了日常生活，真是兩全其美，作為教師我們何樂不為。

五、有關情境教學法的一些思考

1.近些年來情境教學法被大量運用于數學課堂，這對激發學生學習數學興趣有很大幫助，對于課堂教學和課后鞏固練習更是好處多多，但是作為教師我們要因課制宜，我們要清楚并不是所有的課都要用情境教學法，這就要求教師認真備課，不能所有的新授課都套用情境教學法，這是有違教學實際的，這是不對的。

2.情境教學要符合生活實際，不能脫離現實，教師在課堂內外運用這一教學方法必須符合生活的實際，不能為了課堂效果，而偏離實際，這樣就是本末倒置，會適得其反。

3.創設的生活情境必須有明確的教學目標并且要考慮學生的知識基礎及思維特點，只有教學目標明確，學生才會了解重難點，這有助于激發他們學習數學的興趣，結合學生自身特點由淺入深，由易及難要知道學習數學是水到渠成的，不能一口吃成一個大胖子，這樣學生就會對數學失去信心和耐心。

六、結語

生活在大數據時代下，數學無處不在。作為小學教師，我們要讓學生打好基礎，只有根基穩固才能更好地學習之后的數學部分。每一個學生都是未經雕琢的璞玉，我們要對他們悉心指導，發現他們的閃光點；在教學方面我們要敢于創新，不同類型的課，我們要有不同的教學方法；在教學實踐過程中，我們要遵循學生的身心發展特點，挖掘出每個孩子身上的巨大潛能，讓他們學習科學文化知識，將來成為對社會有用的人才。

參考文獻：

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作者簡介：李娜（1993-）女，漢族，陜西咸陽市人，陜西理工大學學科教學（數學）專業。