創設情境培養能力

何金英

摘要："語文是最重要的交際工具"，進行交際最基礎的是說話，學生逐步形成良好的口語表達習慣，為今后學生語文素養的形成與發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：低年級；口語表達；口語能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0072-01

《語文課程標準》中指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。"說話，是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到"能說會道"呢？

1.創設情境，激發說的欲望

作為課堂教學實踐的口語交際，是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程。教師要根據低年級學生對圖片、故事、動物、游戲感興趣的特點，激發他們說的欲望。《語文課程標準》指出："要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。"

1.1創設表演情境。對于內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣。如教學《荷葉圓圓》一課，學完全文后，分別讓學生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，說說荷葉是它們的什么，學生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情。

1.2創設問題情境。教材中編排了許多觀察景物、動物，看圖回答問題，變童話故事等口語交際內容，如教"小兔云南瓜"一課時可設計這樣幾個問題：小白兔來到什么地方？干什么？什么事讓小白兔感到為難？在它為難的時候發現了什么？它是怎么想的？又是怎么做的？媽媽怎么問？小白兔又怎么說？這些問題猶如開啟心智的鑰匙，一下子就把學生引入了思維創新的情境，學生通過激烈的討論，想出了許多運南瓜的好辦法。

1.3創設交際情境。人的口語交際能力是在實踐中形成的，因此，組織一些模擬社會交際活動，也是提高學生口語交際能力的重要途徑。

2.借助教材，指導學生說話

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現"心中千言萬語，不知從何說起"的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

2.1優化拼音、識字教學，進行說話訓練。《語文課程標準》認為拼音是識字和學習普通話的工具，教材中有豐富多彩的拼音的插圖，在很大程度上激發了學生說話的欲望。教師在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，強化訓練。如教學復韻母"e"及音節"ye"時，可練習四聲說話：yē椰子汁 我喜歡喝椰子汁、yé爺爺 我有一個好爺爺、yě也 我也有書、yè樹葉秋天樹葉變黃。學生根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。

2.2重視閱讀教學，進行說話訓練。在閱讀教學中加強口語訓練。小學語文課文語言規范，文質兼美，非常適合口語訓練。如 學習《雨點兒》一課時，可以先讓學生聽配樂朗誦，進入課文情境，首先在情感上初步感受課文。接著讓學生自由讀，自由表演，自由評說。最后讓學生做小記者，帶著問題去采訪"大雨點兒"和"小雨點兒"：" 小雨點兒，你到有花草的地方去干什么？""大雨點兒，你到沒有花草的地方干什么？你想對花草說些什么？"學生們躍躍欲試，各抒己見，課堂氣氛非常活躍。

2.3利用口語交際專題加強口語訓練。口語交際是雙向互動的過程，口語交際課就是要學生動態的雙向或多向的互動中，學會分析、歸納、評價的思維方法，增強口語表達能力。 如教學第三冊練習1中的"口語交際"：學會祝賀，在引導學生說完祝賀的話語后，我還創設了學生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌語言，很多學生說的聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也學會了在生活中交際。

3.善于發現，拓開說的語境

"語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。"關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。

這段時間正處冬季，我要求學生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到田野里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發言十分踴躍，描述得生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

總之，只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃衛紅《讀與寫》四川省南充市育英路131號《讀與寫》雜志社2012年4月第9卷第4期

[2]楊映華《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養》《甘肅教育》 2006 （08）

[3]《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2009.7