趣味圖畫，自由寫作

摘要：繪本閱讀成為一種新的教學語言被廣泛應用到小學語言教學的過程中，因其具有色彩鮮艷的圖片和活潑生動的語言的特點，深深吸引幼齡兒童的興趣，繪本閱讀拋開傳統的語言教學，以更直觀的視覺體驗讓學生在教和學中挖掘到閱讀與寫作的樂趣。由于繪本閱讀的廣泛運用于課堂，本文針對有少數教師對繪本閱讀教學缺乏系統化的認識，出現照搬硬套的現象，全面地分析了現存地繪本閱讀教學出現的問題，并提出一系列對應的措施，以助于寓教于樂的繪本教學活動的開展，在趣味的圖畫、自由的寫作中感悟繪本閱讀之美。

關鍵詞：小學語文；繪本閱讀；問題及對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0071-01

繪本又稱為"圖畫書"，是進行早期閱讀的物質載體，是專家特意為學齡前兒童創作的以奇幻的想象和人文精神去豐富兒童的思維和規范學生習慣的書籍。繪本主要是以色彩活潑、形象多變和精簡的文字去講述一個故事，結合生活實際體驗去開展想象的空間。隨著繪本的普及，繪本閱讀的重要性逐漸被學校和教師所認識，以一種新的形式走入到小學課堂，由于對繪本閱讀本質性問題的認識不足，實踐探索的經驗未達到理想預期仍有較大差距。

1.小學語文繪本閱讀教學的問題分析

1.1繪本閱讀教學目標模糊。在繪本閱讀的教學課堂上，教師由于教學目標模糊，將繪本閱讀與講故事的形式畫上等號，形成了看圖說話的模式。教師缺乏相應的指導語言，不擅長通過故事來啟發學生，只是將繪本作為載體，自己充當一個朗讀者的形象而并非知識的引路人。有或者有的教師將繪本內容當成語文課堂的全部，將每一個繪本故事當成課文進行深度分析，逐章逐句第分析字詞句段和篇章結構，這樣會產生一個枯燥的課堂，學生對繪本閱讀的學習的興趣會大大降低，使繪本閱讀失去其原來的意義。

1.2繪本閱讀教學導讀過多。教師在進行繪本教學時，沒有把握好知識擴散的度，導讀過多，未能充分發掘學生的潛力和發現學生的主導作用。導讀過多過密會限制學生的想象，將學生逐漸引入原本設定的結論里面形成思維固化，缺乏自主探究的能力。例如：《會飛的豬》這篇文章，老師伴隨著幻燈片的放映干巴巴的提出問題："這偏文章的主角是誰？他都干了什么？最后，他為什么會飛？"考慮到小學生的接受問題的能力有限，一系列的問題讓他們完全以問題為出發點，在有限的思維里得出結論和想法，牽制了學生的思路。一問到底，教師將自己的教學思維直接轉換成學生的閱讀思維，減少了學生在看圖過程中自己尋求答案的過程。

1.3繪本教學多媒體應用過多。多媒體教學已成為小學語文教學的趨勢，PPT的形式可以更加深動的展現繪本故事，故事的人物不在局限于靜態的一維平面，而是通過動畫展現成多維平面。然而有些教師頻繁地應用多媒體，缺乏合理的分配，使教學課堂無異于孩子自己觀看視頻，很難從這種形式中獲益。

2.小學語文繪本閱讀教學的對策分析

2.1以情動人，吸引學生興趣。教育心理學家布魯納在闡述閱讀指導中說："一開始，教師得先為兒童讀故事用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品，接著教師利用'最近發展區'，協助兒童了解故事。"[1]教師首先根據繪本的故事情節，伴隨以不同的語氣和節奏，輔助于不同的情緒和情感：興奮的、憤怒的、喜悅的、兇惡的等，又或者是溫柔的、可愛的、激昂的……并充分運用肢體語言藝術和神態語言，讓學生在教師營造的視聽環境中聲情并茂的享受繪本閱讀的樂趣。例如：當講到《彩虹色的花》，清早，花兒碰到了螞蟻碰到了蜥蜴，帶著整個春天復蘇的喜悅。此刻教師在進行導讀時，要結合彩虹花初見大自然的興奮之情，朗讀中帶有新奇之感，更容易吸引學生的注意力，使兒童學習和探索的熱情大漲。只有在孩子感受到閱讀的樂趣之后，才會自主地要求學習，能夠自覺地運用到寫作之中。

2.2以問激疑，開拓學生想象力。通過教師的有感情地導讀之后，學生大致明白故事的梗概。接下來教師應該講全文依據時間、地點或者空間順序地變化進行合理分段，再指導學生進行逐段分析。在每一小段的分析中，逐步地指導學生進行想象力的拓展達到理解故事、再創造故事。例如：《水中的月亮》的閱讀中，首先提問就容易引起孩子們的疑惑，教師可以設問："大家知道江河湖海中、水中都有些什么動植物嗎？"接著引起學生的熱烈討論。"那么天上會有哪些東西呢？""那么月亮又是如何跑到水中去的呢？"由陸地到天空的提問引起矛盾，水中的月亮這個問題更加激發了學生對非常識的故事的好奇和無限想象，帶著巨大的興趣跟隨老師一起進入學習探索中。

2.3以事說理，聯系生活實際。教師在整體講授完本節課繪本課程之后，可以指導學生進行最后整讀，并加以指導的引導孩子聯系他們的生活來感悟整篇故事所要傳達的精神內涵。繪本故事和題材的選摘都不是憑空而來，而是濃縮了兒童的情感世界再現的故事剪影，并輔以卡通的人物和形象，實則故事的主人翁可以是每個小學學生的縮影，和他們的日常生活有著密不可分的關系，更需要教師來聯系他們自身的日常，來規范和避免發生同樣的事故。例如：《第四只狐貍》，故事講得是一支老鼠闖進了狐貍的地盤，通過跟三只狐貍的論辯："我和你們一樣饑餓、恐慌、快樂和悲傷，我也和你們一樣陷入沒有希望的愛情里，所以我和你們一樣是一只真正的狐貍。"[2]將自己掩裝為第四只狐貍成功逃脫一截。故事啟示學生在生活中要學會運用自己的智慧才能夠絕處逢生。繪本閱讀讓孩子們以小事見大，攫取精神食糧，養成良好的閱讀習慣，為寫作中的想象力和創造力的展現提供基礎。

參考文獻：

[1]邵愛英."問題教學"在繪本閱讀中的運用[J].好家長.2012（08）.

[2]秦選飛.淺談繪本閱讀與兒童精神成長[J7.華章.2011（24）.

作者簡介：

鐘凌 1989年6月 女 漢族 福建福州 學歷：本科 專業：小學教育專業.