初中英語聽說教學的原則和策略

鄭寶秀

【摘要】提高外語聽說水平是重要的，可實際教學中，聽說教學并沒得到足夠重視。從原則講，一要保證英語技能的各方面均衡發(fā)展，即整體原則；二要教學要實效可行，即實際原則；三是發(fā)揮教師主導、學生主體的雙主原則。四是交際原則，突出語言的交流功能。教學策略遵循教學原則，注意四要：一是在注意聽、說、讀、寫、譯各項能力均衡發(fā)展的基礎上，要正確認識聽和說的辯證關系，把聽的教學和說的教學有機結合起來；二要多讓學生聽，創(chuàng)造條件讓學生說；三要樹立學生功克聽力難關的信心，鼓勵學生開口說話。四要經(jīng)常對學生聽說的能力進行反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。在課堂上，要求教師課堂用語英語化，教學多樣化。課外，應指導學生通過有力途徑進一步提高英語水平。

【關鍵詞】聽說教學 教學原則 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0061-02

初中英語是打基礎的階段，聽、說、讀、寫、譯應齊頭并進，這有利于學生在進一步深造或走上工作崗位后，用好英語這一國際語言交流工具。但傳統(tǒng)教學模式，讀寫為重，對聽說的重要性認識不足，應試機制上的弊端，更使聽說教學受到冷落。可喜的是，近年來，對聽說教學的重視有所提升。結合教學理論和實踐，我對初中英語聽說教學作了較為全面細致的探究，寫成該文。對聽說教學，先得分析教學現(xiàn)狀，找出弊端，進而遵循教學原則，提出確實可行的方案。

一、聽說教學原則

聽說教學受師生、語言環(huán)境和學校硬件配置等綜合因素的影響，為提高聽說教學的效果，制定相應教學原則，它的根據(jù)在于它是否遵循相應的教學規(guī)律，是否符合學習主體的個性特征，是否有助于開展教學活動。從教學原則上講，主要有如下幾點：

1.整體原則

英語水平是多種知識技能的綜合，在英語教學中，各方面的知識技能的教學是相互聯(lián)系的。“ 語言習得的速度可以有快慢，但語言形成的每個環(huán)節(jié)不能逾越[1]。在教學中，語法、詞匯等方面知識，可用來提高聽說水平。英語專項訓練中，以整體觀來相互促進，是教師在教學中須科學引導學生融匯貫通的。

2.實用原則

英語聽說教學要力求講究實效可行，要結合自身的特點，揚長避短，使聽說教學落到實處。硬件設備不理想的，借助普通的收錄機，在傳統(tǒng)教學方式下，教師能積極引導，教學效果也會是良好的；硬件配備精良的，對多媒體教學制造課堂活躍氣氛的現(xiàn)象應具體分析，有時表面的活躍氣氛并不能相應的提高學生的聽說能力。實用原則講究教學的實際功效。

3. “雙主”原則

即充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的原則。聽力課和口語課應給學生充分鍛煉自己聽說能力的機會。應變“以教師為中心”的“滿堂灌”教學為“以學生為中心”的“討論式”教學，充分發(fā)揮教師“guide”的向導作用，為學生的聽說訓練提供良好的環(huán)境條件。

4.交際原則

“交際目的性原則是整個教學過程的方法基礎，各個階段、各個環(huán)節(jié)部分都要體現(xiàn)出這一精神”[2]學習語言的最終目的是為了交際， 而聽說能力是進行交際的重要條件。

二、聽說教學策略

教學策略應是在不違背教學原則下，充分考慮到影響教學的諸多因素，為提高學生聽說水平能而制定實施，與教學原則相比，教學策略較微觀，是教學原則在教學中的貫徹，在教學設計和教學實踐中上，應突出如下幾要：

一是在注意聽、說、讀、寫、譯各項能力均衡發(fā)展的基礎上，要正確認識聽和說的辯證關系，把聽的教學和說的教學有機結合起來。聽是說的基礎，聽有賴于說；說是聽的提高，說又有助于聽，二者互相依賴，互為提高，不可分割。

二要多讓學生聽，創(chuàng)造條件讓學生說[3]。為此教師需精心準備相應的聽力材料，聽力訓練應持續(xù)化，教師在教學中盡量把課堂變成學生說英語的場所，以達到讓學生親身體驗。可利用課前3分鐘，開展“free talk”。課前3分鐘自由會話練習正滿足了他們的愿望。他們就某些感興趣的問題用英語表達自己的想法、觀點，從而鍛煉了口語和交際能力。

三要樹立學生功克聽力難關的信心，鼓勵學生開口說話。為此，聽力訓練應循序漸進，由容易到難，避免學生因聽不懂不明而信心退失。教師要多鼓勵，采用多種方式、方法引導他們說話，從而訓練學生開口說英語的習慣，逐步提高學生的能力。

四要經(jīng)常對學生聽說的能力進行反饋，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題。聽力反饋任務在于：對聽力訓練中聽信息遺漏、不明，失真，應幫學生作必要的分析。至于聽力良好習慣的培養(yǎng)，聽力技巧的也可在反饋傳授；說的反饋則包括幫助學生過好表達關，在不挫傷其積極性的前提下，指出其表達的不完善處，有意識的將相關表達法提供給學生，進而使他表達更完美。

在課堂教學中，為調動學生的學習積極性，提高教學效率，需徹底改變那種封閉式、單一化的教學法，作到教學的多樣化。我們完全可以在教學中利用音樂，使那些本身熱愛音樂，并想掌握與這些音樂密切相關的語言知識的學生發(fā)出靈感。這促使語言學習變成一種內在的需要。”[4]從教學實踐看，效果不錯。因為它符合學生的心理，英語歌曲特有的韻味能吸引它們。

課堂外，為提高學生聽說水平，可有如下方法：（1）巧用Self-talking提高說的能力，練習過程中，要注意精泛結合，要注意說的質量，即保持正常速度，流利自然。（2）利用網(wǎng)絡資源，鼓勵學生上相關的英語學習網(wǎng)站，通過網(wǎng)站提供的豐富多媒體資源來提高聽說水平。（3）成立“English corner”，培養(yǎng)學生說的能力。

三、結語

通過理論與教學實踐相結合的方法，對聽說教學，如能遵循教學規(guī)律、依照相應教學原則，在相應教學策略下循序漸進開展教學活動，就能取得良好的教學效果，這在教學實踐中可得到有力的驗證。

參考文獻：

[1]弋文武.論中小學英語聽說教學[J].甘肅教育，2003年第7期.

[2]胡春洞.中學英語教學法漫談[M].河北人民出版社，1982年4月版.

[3]王篤勤 英語教學策略論[M].上海教育出版社，2002年5月版 .

[4] 黎志敏，侯國金 專家學者論英語[M].武漢測繪科技大學出版社.