微媒體輔助大學英語分層教學的探索

【摘要】微媒體，是一種主要以微博、微信等軟件所組成的新時代意義下的新傳播媒體。從微博、微信到微小說、微電影等。直接受眾是因自身需求、情況不同的個人。分層教學就是根據學生自身的知識、能力水平等把學生科學地分成幾個水平相近的群體，這些群體在教師運用恰當的教學方式中得到更好的發展和提高，教師根據不同群體的實際水平進行教學。本文意在闡述在微媒體下如何輔助大學英語分層教學，分析利用微媒體輔助大學英語分層教學的利與弊以及相應對策。

【關鍵詞】微媒體；分層教學；大學英語

【作者簡介】胡春芳，重慶大學城市科技學院人文學院。

【基金項目】重慶大學城市科技學院教改項目“微媒體視域下的大學英語創新教育探索”（YJ1721）的研究成果。

一、微媒體的定義及應用

微媒體，主要指以微博、微信等軟件所組成的新時代意義下的新傳播媒體。從微博、微信到微小說、微電影等。直接受眾就是根據個體自身需求、情況不同的個人，即根據自身需求、情況不同而選擇更適合個人自身的信息。“微”事物并非小事物，在現有快節奏的生活中滿足了人們以更小的時間成本獲得更多信息的需要，讓人們在有意或無意間將個人的“零碎”時間得以充分利用。這類媒體的出現，以短小精干、方式多樣化的表達方式，進行人們之間的情感信息溝通交流，乃至文化信息的傳播。信息量大，信息內容以幾何級增長，具有超強的傳播速度與滲透速度。

微媒體是對于傳統媒體而言的新型媒體的另外一種形態，主要以新興技術為手段，在現代信息社會環境條件下的新媒體。基于新興數字技術的微媒體傳播信息不受時空的限制，發布信息十分快速及時，將數字媒體和網絡媒體二者有機結合在一起，大大縮小了信息交換的空間。微媒體是一個開放的媒體，網友之間可以隨時隨地相互交流信息、發布信息，使信息的傳播非常迅速，實現了個體間信息的快速傳播與交流。它所體現的內容簡單易讀，互動性比傳統媒體與新媒體都要強；閱讀者可以通過關注、取消關注、訂閱等操作方式進行選擇性的閱讀。

二、分層教學的意義及應用

分層教學是根據學生自身的知識、能力水平等把學生科學地分成幾個水平相近的群體，這些群體在教師運用恰當的教學方式中得到更好的發展和提高，教師根據不同群體的實際水平進行教學。中國2000多年前的先圣教育家孔子所提出的“因材施教”理論是分層教學的發源。以“因材施教”理論為基礎的分層教學，明確了學生差異的存在，分層教學能夠做到不放棄基礎差的學生，不壓制基礎好的學生。較傳統的“扎堆”式教育，滿足了不同學習者的需求。

現在某些中小學學校就已經采取了學生分層教學模式，根據各個學生的實際水平進行的有針對性的教學，但是該分層教學是針對學生的綜合學習成績來進行分層，忽略了各個學生的單科學習成績，這樣不能很好的根據學生個體實際情況以及學生單科學習實際情況實現真正的分層教學，實現有實際意義的“因材施教”。然而，真正的分層教學是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

三、微媒體與大學英語分層教學的結合

分層教學是為了更好的實現不同層次學生的差異差異化教學，實現有意義的“因材施教”，根據不同層次的學生水平實現有針對性的教育，與微媒體的結合，恰能實現不同層次學生的學習需求。

在微媒體平臺上，針對不同層次的學生，設計不同層次的學習內容，從易到難，學生從微媒體平臺端口注冊進入，以圖、文、聲、像多種方式呈現出學習內容，以選擇、填寫方式測試學生能力，以視、聽、圖、文多種方式講解各個教學內容的重點、難點，學生登陸進入平臺計時學習，后臺實時評估、分析，有利于相應學生的老師實時查看學生獨立學習情況，以及學習進度，有利于督促學生的學習。在設置的不同層次的教學內容中，學生根據自身情況選擇相應層次的教學內容并接受學習與相應重點、難點的講解。

四、微媒體輔助大學英語分層教學的優勢

1.在大學英語的教學過程中運用微媒體可以使教學內容得到一定程度的精煉，同時英語老師也可以更為有效地發揮出有效的引導作用。運用微媒體自身的教學優勢，可以使大學英語教學在課堂教學之外運用網絡接受教學內容更為方便與簡單，從而突破了時間與空間的限制。大學英語老師將英語教學內容進行合理整合之后發布到指定微媒體平臺上，學生通過登陸微媒體平臺就可以很容易地學習到相關的教學內容，使用這種方式老師也可以實現有針對性的教學。

2.可以實時掌握學生學習情況，根據不同層次學生的情況，實現不同層次的教學。實現有針對性的有效教學與學習。對于同一學習內容，可以根據學生個體情況的差異實現不同難度的教育。提高學生的學習興趣，學生根據自己情況學以致用，減少老師在不同層次學生同處一堂時教學的尷尬，以免有的學生不能理解與接受老師的教授內容，有的學生覺得老師教授得太淺顯，有的學生覺得老師教授得太深奧。

3.在微媒體平臺上，使用圖、文、聲、像等不同的表現形式，從而使得傳統大學英語教學變得豐富有趣，有利于老師與學生之間的交流和溝通。可以更好的進行大學英語教學方面的指導，同時也可以利用微媒體平臺組建一些大學英語學習交流活動群，為學生分層學習大學英語提供交流互動的平臺。

4.可以讓學生感受到大學英語學習的趣味性，有利于增加學生對大學英語的學習興趣，能夠更好地激發出學生在大學英語學習方面的潛能。

五、微媒體輔助大學英語分層教學的不利因素

微媒體輔助大學英語分層教學的不利因素：

1.學生自主學習的自覺性，是否能按照既定的學習計劃進行自覺自律的學習；

2.學習內容的設置是否合理，是否能夠實現分層教學的目標；

3.相應老師備課量的加大；

4.相應教學內容是否能夠有效數字化，加載到微媒體平臺上；

5.能否真正實現后臺的有效化管理。

六、微媒體輔助大學英語分層教學不利因素的對策

針對以上問題，可以采取以下對策：

1.加強老師與學生溝通交流，加強促使在微媒體平臺的學習自覺性，做出有趣、生動、易于理解的微媒體平臺教學內容，增加學生主動學習的興趣；

2.主動與各個層次的學生溝通交流，老師與學生共同參與教研、教改會議，盡量根據各個層次學生情況，設置合理的教學內容，達到既定的教學目標；

3.學生根據不同情況實施分層分班教學，那么相應的教學老師也要進行分組，各組對應相應層次的教學內容進行備課，實現教學資料共享，以達到分層教學的目的。

4.相應教學內容的信息數字化工作，學校可以設置一個統一的信息化工作組實現教學內容的信息數字化，統一加載到微媒體平臺上。也可以由相應教學老師自行完成教學內容的信息數字化，加載到微媒體平臺上。學校統一管理微媒體平臺。

5.需要學校建立微媒體平臺后臺處理部門，及時有效管理平臺。

七、結論

總之，在微媒體的輔助下，大學英語的教學內容變得更加有趣，教學方式更多樣化。使用恰當，能有效增加學生學習大學英語的興趣，激發學生學習大學英語的潛能，起到超乎想象的事半功倍效果。同時，利用微媒體平臺能夠增加學生之間、學生與老師之間的溝通與交流，讓學生真正成為大學英語教學中的主體，進而滿足不同層次的學生學習大學英語的需求，培養學生積極學習大學英語的態度，達到學以致用的目的。此外，大學英語老師還可以通過微媒體及時了解學生學習英語的實時情況，從而達到針對性教學的目的，提高學生的學習效率和老師的教學質量。

參考文獻：

[1]潘麗娜，張倩.微媒體在高校輔導員工作中的應用與創新[J].經濟研究導刊，2014.1.

[2]張雨晴.微媒體教學在高校英語教學中的應用探討[J].陜西教育報，2017（01）.

[3]胡春芳.大學英語分層教學模式的探索與實踐—以應用型科技大學為例[J].環球市場信息導報，2017.4.