OBE理念下的高校《管理學》課程教學改革調查研究

馬赫 王卉

【摘要】目前，OBE教育理念已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被工程教育專業認證完全采納。在OBE教育理念指導下，本文在國內外高校《管理學》課程建設實際狀況調研的基礎上，從課程設計、教學方法、考核機制、評價體系等方面分析并探討了《管理學》課程教學改革的優化思路。

【關鍵詞】OBE 管理學 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0249-01

一、國內外高校《管理學》課程建設現狀調研

《管理學》課程是所有管理類專業最重要的專業基礎課，是研究管理規律和方法及其應用的綜合性交叉學科。為進一步了解和比較國內高校與國外高校的《管理學》課程建設現狀，本次調研主要針對國內外高校的《管理學》課程建設現狀進行了細致的了解和分析，以下是具體的調研結果。

（一）國內高校調研

此次調研共回收有效問卷126份，調研涉及65所國內高校。綜合調研結論，有如下發現。

1.課堂組織和教學效果

被調研的65所高校中，95.4%的高校目前開設了《管理學》課程。從課堂組織來看，被調研的大多數高校設計了管理案例分析環節，部分高校設計了由學生組成小組，根據所學知識設計管理方案，并在課上進行展示的環節，另有少部分高校安排了慕課學習和由學生主講某知識單元的形式。

從課堂效果來看，根據有效的122名受訪者的反饋，僅有27.7%的老師和學生認為學生學習積極性較高，上課氣氛活躍；而51.6%的老師和學生認為學生學習有一定的積極性，由于講授環節較多，上課氣氛一般。可見大多數高校目前的《管理學》課程課堂授課效果并不十分理想。

2.課程考核方式

從考核方式來看，80%的高校《管理學》課程期末考核形式為閉卷考試；12%的高校為開卷考試和大作業（論文等）的形式。而從《管理學》課程的平時成績與期末考試成績比例來看，平時成績與期末考試成績配比為3：7的高校占大多數。

（二）國外高校調研

由于OBE教育理念已成為英美等西方國家教育改革的主流理念，故本次對于國外高校的調研選取了來自英國、美國和澳大利亞的共15所高校。表1展示了本次調研的國外部分高校《管理學》課程建設現狀。

二、國內高校《管理學》課程教學改革建議

綜合以上對于國內外高校《管理學》課程設置的調研分析，結合OBE教育理念，注重學生實踐能力培養，現提出以下幾點改革建議。

1.豐富學習任務和學習活動

綜合國外高校研討課的優秀課堂組織形式以及國內高校調研所反饋的改進意見，建議高校《管理學》課程的教學由以教師講授為主的講座和以個人/小組PPT展示、討論為主的研討課兩部分組成。采取翻轉課堂的方式，使學生能夠更好地將理論知識運用到實踐中，同時充分鍛煉學生分析問題、解決問題、團隊合作等能力。此外，學生自主學習也是國外各高校《管理學》課程采用的主要教學方式之一，教師應為學生提供豐富多樣的學習材料，包括課程大綱、參考書目、科研文獻、項目案例、課件等。

2.根據課程預期學習結果設置考核方式

國外高校《管理學》課程的考核方式往往與其在課程大綱中所列出的預期學習目標相對應，這也與OBE教育理念完全契合。經過調研發現，國外高校的《管理學》課程考核方式手段多樣，且更加能夠實現預期學習結果的過程監控，保證教學目標的達成，例如形成性考核有測驗、隨堂練習、小組作業、個人作業、小組展示、論文等多種形式，考核更加全面客觀；而終結性考核雖然以閉卷考試為主，但題型卻更加靈活，主要為小論文和案例分析的形式，更加傾向于考核學生的知識應用能力。

3.建立階段性的評價機制

基于OBE教育理念，在整個《管理學》課程的授課過程中，教師應在不同環節對學生的學習成果進行反饋。這就要求在完善《管理學》課程考核方式的基礎上，教師需明確各項作業的評價指標與評分細則，評價標準設計應更合理，能夠客觀、公正的反映出學生的學習效果。