教師職業女性化與女教師的職業發展

【摘要】從全球范圍看，教師職業的女性化都是一個非常明顯的趨勢。在一所學校的發展過程中，廣大女教師在人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承創新方面發揮著不可替代的作用，是學校值得珍視的寶貴財富。然而，女教師在其職業發展過程中并未掌握充分的主導權，反而遭遇到諸多現實困境。因此有必要充分認識女性的重要地位，多方位地為女教師排憂解難，以促進女教師發展。

【關鍵詞】教師 女性 職業發展 婦女工作

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0139-02

黨的十九大報告強調指出，堅持男女平等基本國策，保障婦女兒童合法權益。習近平總書記在2015年全球婦女峰會上提出：“婦女是物質文明和精神文明的創造者，是推動社會發展和進步的重要力量。沒有婦女，就沒有人類，就沒有社會……沒有婦女解放和進步，就沒有人類解放和進步。”[1]婦女能頂半邊天。在一所學校的發展過程中，廣大女教工在人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承創新方面發揮著不可替代的作用，是學校值得珍視的寶貴財富。

一、教師職業女性化的歷史由來

從全球范圍看，教師職業的女性化都是一個非常明顯的趨勢。這里有必要重點剖析一下這種趨勢得以形成的時代背景和社會變遷脈絡。

第一，工業革命興起。產業資本的發展對于大量勞動力的急迫需求，導致社會分工高度細化、社會職業快速分化，有特殊技能的勞動力和管理階層的薪酬大幅提升。這種社會生產方式和結構的變遷，誘導著就業市場同步變化，大量男性勞動力和就業人口紛紛轉向工業勞動力市場謀求發展，相較于女性，男性有了更多元化的職業選擇。

第二，學校教育發軔。普遍性的學校教育，始于工業革命之后。由于大工業生產對高水平熟練勞動力的需要，人才培養的模式也相應地從前現代、前工業社會師傅帶徒弟式的作坊式教學，轉變為將處于同樣年齡段的受教育對象集中在一起進行建制班教學的方式。這一方面使青少年作為一個具有獨特性價值的群體被識別出來[2]，并被賦予額外的意義，受到特殊的呵護與照顧。另一方面，學校的大規模招生和同年齡段分班制、集中化教學也對大規模師資隊伍建設提出了強烈需求。資本主義興起階段的學校教育制度，本身是資本主義工業發展的附屬制度，通過學校教育教導孩子在工業社會中生存最適宜的文化價值和最有競爭力的工作能力。

第三，女性登上講臺。在前述社會變遷和學校環境變革影響之下，男性脫離家庭走向職場，部分女性也開始在嚴格要求的都市學校或偏遠的郊區學校謀求工作機會。對校方來說，雇傭女性作為教師反映的是男性教師的匱乏。因為此時男性視學校的教職為一種兼職性的工作。而隨著教學工作越來越正規化、專業化、標準化，同時也需要教育者自身耗費和投入更大的精力和冗長的工作時間，這些要求使得男性被吸引加入教師隊伍更加困難，女性則成為有力的補充。二十世紀爆發的兩次世界大戰期間，大量已婚或未婚女性進入學校教育領域，女性教師自此成為教學工作的主力。

二、女教師職業發展的現實困境

與上述教師職業女性化的發展趨勢相背離的是，女教師在其職業發展過程中并未掌握充分的主導權，反而遭遇到諸多現實困境。

第一，職業生涯規劃不明確。性別與職位升遷、薪酬增長之間的關系在教育領域一直備受爭議。女性在專業技術領域工作人數和比例都有明顯增長之勢，也有越來越多的女性尋求向上晉升的機會，而她們也被認同具備晉升的條件和可能性。然而，勞動力市場的性別“區隔”依然存在。這種區隔既表現在橫向層面，即或明或暗地分成“男性的工作”、“女性的工作”，女性往往被集中在某些職業范疇之中，特別是一些低技術評價的職業群體中。這種區隔也表現在縱向層面，即男性主導了整個組織結構的頂端，女性在工作位階上總是處于被領導的中低位置，而男性則占據管理階層。絕大部分女教師工作一輩子仍停留在原有位階，無法獲得晉升。

女教師職業生涯規劃的不明確，也與特定的人事制度安排相關。以我國高校為例，近十余年來，全國有30余所高校推行了師資博士后制度。在這一制度下，教師角色的定位出現了非常畸形的狀況。一個新入職的教師，究竟是一個專業技術教師，承擔相應的教學工作量？抑或是一個科學研究人員，從事博士后流動站的研究工作？如果是前者，在短暫的考核期內最終仍要以科學研究方面的既定要求作為決定去留的重要判斷依據。如果是后者，在考核期內卻要承擔繁重的教學任務，視同本單位本部門正式教師一樣使用。這兩種極端的背后，實際反映了女教師職業歸屬感的淡化和職業生涯的模糊化。

第二，職業薪酬結構有待完善。在勞動力市場上，兩性同工不同酬的狀況是一個歷史性的問題。這是兩個方面的固有偏見在作祟：其一，認為女性從事的是半專業化的職業，其勞動強度、技術含量、個體自主性、社會地位和對勞動力自身的資質要求都更遜一籌，因而女性的平均薪酬意愿也低于男性。其二，在社會文化傳統中，女性并不承擔著家庭主要收入來源的責任，賺錢養家被視為男性的份內之事。女性即便外出務工賺錢，也不過是補貼家用。

教師的薪酬結構廣受社會關注，而女教師地位的弱勢主要就表現在薪酬水平偏低。如前所述，女性大量進入學校是工業革命疊加戰亂頻發所導致的男教師供給銳減后的結果。從事教學工作的女性數量大幅增加，也使競爭加劇，這使得雇傭女性任教職的成本要遠低于雇傭男性，女教師成為“廉價”勞動力來源。女性的獨立，特別是在不依賴于丈夫或不必經由其許可的前提下行事，需要自身擁有一份穩定和具有競爭力的薪酬水平。這是現代女性滿足自身需求和追求獨立自主的基本前提。

第三，職業家庭之間存在張力。家庭因素是影響女教師職業發展的重要方面。其一，許多女教師并非基于個人興趣愛好而選擇從教，而是被原生或再生家庭的主導性意見所支配。因為社會傳統看法總是傾向于認為，教師職業風險較小，工作自由度較高，工作時間較自由，工作強度較低，棲身于學校之中，反而更有利于家庭目標的實現，即照顧家庭和教育下一代。這種來自家庭的職業角色期待，至少不會讓女教師在充足強勁的興趣動力基礎上展開工作。其二，已入職的女教師還要面對結婚、生育和傳統觀念中強加于女性的諸多家庭責任，這將極大限制她們的職業發展，扼殺其職業潛能的成長。社會普遍存在著這樣的偏見：“女性是與家務勞動、廚房、兒女聯系在一起的；男性是與工作、成功和先進的科學技術聯系在一起的。”[3]結婚、懷孕、產褥、哺乳、養育是絕大多數女教師都要經歷的人生歷程，每一個環節都可能形成一定的心理壓抑甚至精神扭曲，進而使她們在面對學校中的教學和科研管理壓力時，往往形成某種自卑和依附的傾向，未戰先怯甚或“不戰而降”。

實際上，對于女教師來說，教學和科研工作與自身作為家庭中之一員的角色完全可以相輔相成，相得益彰。婚姻既是一種限制，同時也是女性自由意志的選擇結果。一方面女性可以通過家庭成員的支持而免除后顧之憂，這些支持可以是家務勞動的減壓、財務的支持或精神的慰藉；另一方面，身為母親的教師所擁有的教學經驗，也更有助于在教學過程中移情于學生身上，產生更好的教學管理效果。

第四，職業態度改進存在瓶頸。傳統社會輿論對于女性的職業選擇和職業狀態，往往持一種“過渡性”的刻板印象，即認為所謂職業女性終究只是女性漫長生涯中的一瞬，其人生理想和真正價值的實現，終究還是要被納入到婚姻和家庭之中，并以最終成為母親而告完滿。加之不少女性實際上從事著半專業性、低薪酬、慢升遷的職業，這也使得確有相當比例的女性在職業態度上與男性相比存在差異。但就整體而言，從工業革命以來，社會經濟的巨變讓女性得以躋身教職工作，突破家庭私人領域的束縛與困鎖，開辟自我成長的新的空間。社會和家庭環境對女性職業態度的影響深遠，但大多數女性對于工作仍十分投入，且隨著年齡的增長、生活閱歷的豐富而更趨積極。女性教師對于教學工作的鐘愛和投入，較之男性教師更是不遑多讓。

女教師在工作、家庭、照料子女這三重責任之間靈活轉換，用更加富有彈性的方式和更有經濟效益的策略，使自身在三者之間長袖善舞、左右逢源。比如，提早到校、運用午餐或其他時間、將學校工作帶回家等等，以期完成自身各項工作責任。不論是堅守本位者還是力爭上游者，女教師都是善于利用有限時間實現平衡發展的高手，其職業態度也是全力以赴的。在這一點上，我們說女性教師對自身工作的珍視和積極的職業態度，絲毫不亞于男性。

三、促進女教師發展的若干做法——以華東理工大學婦女工作為例

促進女教師的發展，有賴于全社會共同努力，形成尊重女性、發揮女性創造潛力的良好氛圍和制度環境。在筆者所在的華東理工大學，女教師比例已經占到46.9%。多年來，我們高度重視婦女工作，獲得了一些寶貴的經驗。

第一，要充分認識女性的重要地位。在高校的發展過程中，廣大女教工有著至關重要的影響。我校是一所以理工類學科為主體的高水平研究型大學，長期以來，女教工為學校發展做出了巨大貢獻，是學校值得珍視的寶貴財富。然而在現代社會中，受到傳統的“男主外、女主內”觀念的影響和制約，公眾的潛意識中仍然傾向于將“賢妻良母”作為女性的最高褒獎，將女性的性別分工判歸私領域。這種觀念的不斷強化和復制，給當代高校女教師造成了嚴重的認識誤導和心理困擾，她們往往既缺乏突破傳統女性角色藩籬的勇氣，又擔心被拒之于“成功女性”的門外。為此，學校婦委會高度重視鼓勵與呵護女教師的工作積極性和創造力，為她們創設創業的良好氛圍。為了表彰在我校各項工作中追求卓越、開拓創新、愛崗敬業、成績突出的女性人才，工會（婦委會）在全校女教職工中開展校三八紅旗手（集體）、巾幗文明崗、比翼雙飛模范佳侶等的評選活動，弘揚先進，激勵廣大教職工開拓進取、勇于創新，當好全國改革開放和教育綜合改革的排頭兵、創新發展的先行者，充分發揮女性的智慧和優勢，發揮黨員的先鋒模范作用，發揮優秀女性的典型引領作用，在各自平凡的崗位上建功立業，具有一定的示范帶動作用。

二是要帶著滿腔熱情做好婦女工作。習近平總書記在2013年新一屆全國婦聯領導班子集體談話時強調：“做好黨的婦女工作，關系到團結凝聚占我國人口半數的廣大婦女，關系到為黨和人民事業發展提供強大力量，關系到鞏固黨執政的階級基礎和群眾基礎。”他還多次指出，做好婦女工作，“要對廣大婦女充滿感情，真誠傾聽她們呼聲，真實反映她們意愿，真心實意為廣大婦女辦事，在廣大婦女中產生強大感召力。”在實際工作中，我們對此有著深切的體會。一名女教師，往往既要承擔著繁重的教學科研任務，同時又在家庭中擔當母親、妻子、兒媳的角色，在她們的個人家庭發展與教學科研事業之間存在著巨大的張力。那么，作為高校婦女工作者，就應當將關口前移，充分調研，主動了解她們的困難和需求，主動為她們排憂解難。工會（婦委會）以服務需求、促進發展為宗旨，積極開拓校園文化建設新載體，開展文體培訓班活動，迄今為止已開展12年，培訓班的內容也從一開始的排舞和瑜伽發展到藝術、體育相結合的15個類型的20個左右的培訓班，此項活動已成為具有華東理工大學特色的校園文化品牌的傳統活動，更成為傳承我校校園文化、增強教師凝聚力的主要載體。同時，針對我們學校的不同群體，我們組織開展各類聯誼會活動，開展了包括女教授聯誼會、青年女教師聯誼會，單身青年教師活動等，積極主動地開展“玫瑰之約”活動，提供各種平臺，為我校女性青年教師的成長成才發揮一份力量。現代生活節奏越來越快，工會（婦委會）適時地舉辦“知識女性、優雅生活”系列講座，為辛勤工作在一線的女教師們普及插花、絲巾、化妝、養生等方面的知識。許多人把這系列講座當作一劑放松心情的良方，講座也對女性有著放松心境、陶冶情操的奇妙效用，也能適當地緩解和釋放工作壓力。婦委會與女教授聯誼會聯手啟動“彩虹工程”，旨在為女教授們和女大學生之間提供一個互相交流、互相學習的平臺，為女大學生們提供了一個良好的溝通與疏導的平臺，讓女大學生們在遇到困惑和困難時能夠得到及時的指導和幫助。女教授們通過郵件、電話、面談等多種方式與結對子的女大學生們進行交流與溝通，從學習、生活、思想等多方面幫助指導女大學生，積累了很多經驗，也從中獲得了很多啟發 。

三是要通過校內各項民主與協商途徑反映問題，為女教師排憂解難。教代會、婦委會是維護女教工權益的主要平臺。多年來，我們運用這兩個平臺，在學校有關婦女權益保障和相關政策制度的廢改立方面做了大量工作。現行諸多政策不利于女教師的發展，比如規定女教師55歲退休，使她們在教學科研經驗十分豐富的階段突然終止職業生涯，是人力資源的巨大浪費，對女教師自身的充分發展也是一種限制。此外，高校在制定教學、科研、人才引進等政策時，也較少考慮到女教師的特殊性。比如各類科研項目的結題時間，很少考慮到女教師的生育周期問題。凡此種種，我們都通過制度平臺有著順暢的溝通反饋機制，并盡力推動校內各項“婦女友好型”決策的出臺。

四是要充分發揮婦女在家庭建設中的重要作用。習近平總書記指出：“發揮婦女在弘揚中華民族家庭美德、樹立良好家風方面的獨特作用，這關系到家庭和睦，關系到社會和諧，關系到下一代健康成長。”子女的培養和教育問題，始終是廣大女教工最為關心的一個問題。校工會每年都會舉辦“關注孩子成長，分享家長智慧”幼升小、小升初論壇，幫助學生家長了解華理周邊不同小學之間的差異，收集更多幼升小、小升初有價值的信息。同時近年來，我們面向全校女教職工，積極設立婦女之家、媽咪小屋、慧雅苑兒童書庫，讓女教職工產生歸屬感和認同感，收獲她們的高度肯定和評價。我們還通過開辦多個親子互動課程班，邀請女教工攜帶孩子共同參加，營造溫馨和諧的家庭式氛圍，促進女教工及其子女身心健康發展。校工會以“六一”兒童節為主題，以親子、家庭活動的方式在奉賢校區開展活動，讓教職工家屬深入了解華理文化，增進了學校與員工家庭成員之間的溝通與理解。

參考文獻：

[1]習近平：《促進婦女全面發展 共建共享美好世界》，《人民日報》2015.9.28（3）

[2][法]菲力浦·阿利埃斯：《兒童的世紀》，北京大學出版社，2013，第225頁

[3]周周：《障礙與超越：美國高校女教師職業發展策略解析》，《河北師范大學學報（教育科學版）》，2012（3）

作者簡介：

蔣睛霞（1984-），女，江蘇南通人，華東理工大學校工會干部，管理學碩士，主要研究方向：女性研究。