課本劇在初中語文教學的實施意義及策略

陳婷 卜春凱

【摘要】課本劇不僅是對學生在知識、智能、興趣、個性等諸多方面客觀存在差異性的尊重，更是學生“人盡其才”和教師“因材施教”的一種探索與嘗試?；谡n本劇的重要實施意義，筆者從課本劇教學的素材選擇及演繹引導策略和教學層次性和規范性來淺談課本劇的實施策略。

【關鍵詞】課本劇 語文教學 意義 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0059-01

一、課本劇的教學實施意義

課本劇是指由課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，用戲劇語言來表達文章主題的一種體裁。通過把敘事性的課文改編為戲劇這一語言實踐形式，讓學生把語文知識與生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐結合起來，實現對語言文字的學習與運用。新課程標準提出：教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。[1]目前，語文教學能夠逐漸尊重學生的課堂主體地位，但是教師的教學仍然停留在“傳授”這一層面，不能充分調動學生學習的主動性。學生在學習過程中的獨特體驗得不到充分尊重，學生的創新精神與創新能力也沒有得到有效的提高。

課本劇作為一種新穎、有趣，且具有挑戰性的教學方法?？梢哉{動學生學習的主動性和積極性，可以激發學生學習興趣。學生在寫劇本、排練劇本的時候，會主動查找相關的資料。學生在演繹劇本的時候，會把自己代入到劇情當中，體會文本人物的心理活動和思想感情。通過學習的親身參與和體驗，不斷提高語文綜合能力、想象創造能力、分析鑒賞能力、組織表演能力、動手操作能力、合作互助能力和性格品質等多方面的能力。實現課堂內外的無縫鏈接，讓“紙上談兵”能夠深入服務生活實際，充分發揮語文是最重要的交際工具，達到表達思想、交流情感、培養能力、傳承文化的目的。

二、課本劇的教學策略初探

（一）素材的選擇和演繹的引導

由于課本劇的準備工作較復雜及需要的時間也較多，注重的是學生的口語表達和演繹能力。如果每篇文章都進行課本劇的演繹，則忽略了語文課堂中的基礎知識和文本表達方式等，還有可能不能按時完成教學任務。教師要根據不同的課本內容，采取不同的教學方式；不能為了追求課本劇的教學效果，而將一些不適宜采用課本劇教學的課文納入課本劇的教學模式中來。[2]因此，教師對于文本要進行篩選，選擇可操作性強的課本劇進行劇本的表演，將適合表演的課例整理出來。例如《皇帝的新裝》這篇寓言文章，可以讓學生扮演皇帝和騙子的角色，讓學生親身體驗其中，去體會皇帝昏庸、大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢和無私無畏、敢于揭假的天真爛漫的童心。也可以從初中語文其他版本教材或適合學生閱讀的課外文章中，適當選出一些具有代表性的文章，加以整理，作為劇本創編的課外素材。進而將整理的素材資源，按照一定的標準（文體、版本、年段、課內課外）進行分類，以便在適當的時候讓學生來演繹。教師應堅持用正確的科學的態度來引導學生學習課本劇，在指導學生編寫劇本時，應該鼓勵學生在基于文本的基礎上進行大膽創新，而不是對學生的思維進行限制；學生在進行課本內容的改編時，教師要鼓勵學生進行再創造，激發學生的想象力與創造力，為學生提供可以盡情表演的平臺；教師對學生課本劇的編寫以及表演，還要進行適當的點評和總結，推動教學活動更有效地進行。但是改寫的時候注意保留原意，不能改得面目全非。編寫課本劇必須突出體現劇本的空間和時間要高度集中；反映現實生活的矛盾要尖銳突出；劇本的語言要表現人物性格方面的特點。

（二）層次性和規范性

課本劇的教學并不是隨隨便便的，如果表演下來，學生嘻嘻哈哈地演完，卻什么都沒有收獲到，這樣的課本劇教學是無效的。因此，教師要在充分研究課文內容的基礎上，進行計劃性，層次性的教學，不要一次性把所有的相關知識灌輸給學生。初一年級學生的知識積累和認知理解有限，這一學段側重于“演”。教師可以運用創設情境、角色互換、影像示范等方法，讓學生逐步接觸課本劇，理解劇本語言，感受劇本中的人物形象，激發他們表演的好奇心和熱情，逐步培養低年級學生理解語言的能力、口語交際的能力、合作探究的能力、角色表演的能力。初二的學生對文本有一定的理解能力，閱讀積累和寫作方法也有一定的掌握。教師可以以教材中的課文為藍本，加以適當的指導，從“寫作”的角度引導學生揣摩、品味文本語言，感悟人物形象，體驗人物情感。讓學生運用要素代入、模仿借鑒、文體互換等方法，學習設計人物臺詞、學習設計舞臺提示及道具、音樂等，初步學習用劇本語言編寫。進一步培養學生對課本劇活動的熱愛，提高學生語言表達、合作探究和綜合學習能力。經過兩個階段的學習和積累，學生在選擇、編寫和演繹的過程中積累了課本劇編寫及表演的知識，也有了一定的生活及經驗，可以嘗試運用劇本語言嘗試創編課本劇，進行劇本展評，去領悟劇本的表達順序和基本的表達方法。

教師不能只關注課本劇演繹出來的最后效果。相反，更應該注重的是學生在整個課本劇教學活動中的具體表現，然后進行規范性的指導。在這個過程中，教師應該關注學生們在每個環節是如何分工、如何合作，是如何討論、如何改寫劇本的，是如何表現出人物情感等這些方面。對人物的臺詞、人物神情、動作、整體布景、人物位置、制作的道具都要進行詳細的規定和嚴格的要求，一步步規范，認真地對待每一次課本劇的演繹。教師課本劇的教學當中應該是“放一只手，拉一只手”的狀態，在基于學生的主體性的前提下，關注學生在哪個環節鍛煉了哪種能力，學生是否通過參與課本劇活動發生了變化，得到了發展；是否每個學生都參與了，并完成了相應的任務；在課本劇教學活動中還存在哪些不足，下次應該如何改進等等，這些過程遠比結果更加重要。[3]

課本劇的創作過程以學生為主導，將課文改編成劇本，從選題，到編寫，再到角色的設置、表演的設計，都給了學生最大限度發揮主觀能動性的平臺，同時也是對學生綜合能力的最全面“考驗”。課本劇如何更好地運用在語文課堂上，還需要深入研究。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011：20.

[2]崔亞靜，姜淑君.課本劇在語文課堂中的應用[J].新課程（上），2015，（01）：30.

[3]胡璐璐.課本劇在中學語文教學中的應用研究[D].西華師范大學，2015.

作者簡介：

陳婷（1995-），女，漢族，湖南人，人文與教育學院研究生碩士，專業：學科教學語文。