從錯(cuò)別字的現(xiàn)象反思現(xiàn)今小學(xué)識(shí)字教學(xué)

謝偉風(fēng)

【摘要】識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而且也是重要的基礎(chǔ)性教育。盡管從總體上來看，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師都高度重視識(shí)字教學(xué)，但由于方方面面的原因所致，小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象仍然比較普遍，應(yīng)當(dāng)引起重視。本文從當(dāng)前錯(cuò)別字現(xiàn)象比較普遍的問題入手，分析了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效措施，通過認(rèn)真的反思，提出了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 錯(cuò)別字 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0054-02

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，盡管涉及到方方面面，但識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。盡管識(shí)字教學(xué)普遍成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且與過去相比也有了很大的進(jìn)步，但小學(xué)生仍然出現(xiàn)了很多錯(cuò)別字的現(xiàn)象，盡管小學(xué)生自身是導(dǎo)致錯(cuò)別字的因素之一，但小學(xué)識(shí)字教學(xué)缺乏有效性同樣是其重要因素。對于廣大小學(xué)語文教師來說，應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象進(jìn)行反思，積極探索更加科學(xué)、更加全面、更加有效的識(shí)字教學(xué)模式。

一、小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象分析

從當(dāng)前小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤字的基本情況來看，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是由于“音錯(cuò)”產(chǎn)生的錯(cuò)別字，主要是由于學(xué)生對漢字的掌握還不夠準(zhǔn)確，缺乏對字詞的理解，導(dǎo)致出現(xiàn)了將“的、地、得”混用、將“相思”寫成“想思”等現(xiàn)象；二是由于丟失漢字筆畫或者添加漢字筆畫出現(xiàn)的錯(cuò)別字，主要是由于小學(xué)生馬虎大意所致，比如將“日光”寫成“目光”等等，這是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字最重要的因素，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的專注和專心意識(shí)；三是由于“形錯(cuò)”而產(chǎn)生的錯(cuò)別字，主要是一些小學(xué)生在記憶漢字的過程中，只是對字型進(jìn)行了記憶，并沒有對漢字的整體進(jìn)行記憶，比如將“拔蘿卜”寫成“撥蘿卜”等等。從總體上來看，當(dāng)前有很多小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象，盡管導(dǎo)致小學(xué)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象是多方面原因所致，但最根本的還是教師在識(shí)字教學(xué)過程中缺乏針對性和全面性，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)了“音錯(cuò)”、丟失或者添加漢字筆畫造成“形錯(cuò)”的現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)了很多錯(cuò)別字，需要引起教師的高度重視。

二、加強(qiáng)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，對于廣大教師來說，要高度重視識(shí)字教學(xué)，特別是要堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”，針對解決小學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的各方面因素，有的放矢的開展識(shí)字教學(xué)，努力使識(shí)字教學(xué)取得更好的成效。

一是強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)理念創(chuàng)新。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在開展小學(xué)識(shí)字教學(xué)的過程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，使小學(xué)識(shí)字教學(xué)取得更好的成效。這就需要教師在具體的識(shí)字教學(xué)方面，一定要更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生能夠以更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、務(wù)實(shí)的態(tài)度進(jìn)行識(shí)字。比如我在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，除了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生記憶之外，重中之重的就是將識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)等緊密結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上對漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、意義等進(jìn)行深入的分析，特別是對于學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使小學(xué)生能夠形成固化記憶，不僅可以使小學(xué)生的注意力更加集中，而且也能夠使小學(xué)生從認(rèn)知、理解等多個(gè)角度識(shí)字漢字，取得了較好的成效。

二是強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)方法創(chuàng)新。對于小學(xué)生識(shí)字教學(xué)來說，有很多種方法，而且不同的教師也會(huì)對某種或某幾種方法更加重視，但無論采取什么樣的方法，都要提升其科學(xué)性。這就需要教師在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，一定要更加有針對性的運(yùn)用識(shí)字教學(xué)方法，比如我在具體的識(shí)字教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的調(diào)查和分析，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行“分類教學(xué)”，對于那些經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的小學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們摘錄錯(cuò)別字，并且每周都要進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步增加了對漢字的印象，而且也通過經(jīng)常復(fù)習(xí)的方式，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法要求教師要多研究、多分析、多實(shí)踐，比如還可以將一些學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)別字的字融入到句子當(dāng)中，讓學(xué)生改錯(cuò)等等，既是一種語文教學(xué)方法，也是識(shí)字教學(xué)方法。

三是強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)模式創(chuàng)新。對于識(shí)字教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，既要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也要使教學(xué)模式更具有特色性。要采取“互聯(lián)網(wǎng)+識(shí)字教學(xué)”的模式，通過多媒體教學(xué)提升識(shí)字教學(xué)的直觀性和趣味性；要采取“規(guī)律識(shí)字”模式，引導(dǎo)小學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，比如“睹、眨、眼、眠”等等都與“目”有關(guān)，并且引導(dǎo)學(xué)生自己說出或者寫出以“目”為偏旁部首的漢字等等，可以不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，對于解決小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象具有很強(qiáng)的科學(xué)性。總之，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力使識(shí)字教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、記憶漢字、寫好漢字方面發(fā)揮積極作用。

綜上所述，由于小學(xué)識(shí)字教學(xué)具有重要的基礎(chǔ)性作用，對于培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的意識(shí)和態(tài)度至關(guān)重要，而且也是學(xué)好語文的重要保障。這就需要小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，要針對小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤字的深層次原因入手，積極探索更加科學(xué)的識(shí)字教學(xué)體系，特別是要在強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)理念創(chuàng)新、強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)方法創(chuàng)新、強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)模式創(chuàng)新“三個(gè)創(chuàng)新”方面下功夫，努力使小學(xué)識(shí)字教學(xué)取得新的更大的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]許嫣娜.小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]楊曉華.差異識(shí)字教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]楊華麗.字源識(shí)字教學(xué)文化滲透研究[D].西南大學(xué)，2015.

[4]戴海燕.識(shí)字教學(xué)的正本清源[J].湖南教育B，2017，（12）：22-24.