在語文綜合性學習活動中提高學生語文素養

羅明蘭

【摘要】高中語文綜合性學習活動是學生學習語文、運用語文的活動。在粵教版教學中，鑒于教師為了趕教學進度，不少教師把必修1——5的活動單元忽略掉這一不正常的現象。對此，作為一線教師，要重視粵教版高中語文必修教材中的每一個活動單元的教學，讓學生在語文綜合性學習活動過程中，學會閱讀，樂于寫作，善于交流，從而提升學生的語文素養。

【關鍵詞】語文綜合活動；閱讀；寫作；交流；語文素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0237-02

高中語文新課標指出：“語文綜合性學習的教學應結合語文學習，讓學生觀察大自然、觀察社會，并采用書面與口頭相結合的方式表達自己的觀察所得，能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作?！雹僬Z文綜合性學習活動”是學生學習語文、運用語文，并通過活動全面提高語文素養的語文活動。

在粵教版教材中，必修1-5都安排了“活動單元”和“表達交流活動”，這與人教版教材不同，體現了粵教版教材的特色。然而，在我們實際的教學實踐中，教師為了趕教學進度，不少學校把必修1——5的活動單元忽略掉，直接跳過下一個單元的學習。這一做法是值得我們去反思的，不少教師還尚未認識到語文綜合性學習的價值與意義。我認為，讓學生在語文綜合性學習活動過程中，學會閱讀，樂于寫作，善于交流。

一、在活動中學會閱讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”②可見閱讀對于寫作是何等的重要。我們教師希望：學生只要學生有足夠的閱讀量，寫作水平自然就高了。但真正的創作中，學生未必能寫出好的文章來，說到寫作文，就避而遠之。我認為這是語文課堂出了問題，我們把閱讀教學和寫作教學分成了兩張皮。閱讀課就是閱讀課，作文課就是作文課，沒有將閱讀與寫作統一起來。我們可以通過語文綜合性學習活動，來提高學生的語文素養。那如何在活動中，讓學生學會閱讀，有效地閱讀呢？

首先，閱讀要有針對性，有目的地讀。

“讀”可以分為無目的的讀與有目的讀。學生平常的閱讀大多是無目的讀，是一種泛讀，學生雖然平時積累了很多素材，可一到寫作就語焉不詳了。而有目的的讀是精讀，是深層次的閱讀，“以寫促讀”的讀就是一種有目的的讀，學生為了完成一個寫作任務，一定會閱讀相關的很多書籍，并有針對性地對資料進行整理和篩選，這樣學生在這一“讀”的過程中就對寫作的對象有了更全面、更深入地了解，從而提高作文的寫作質量。在粵教版中，有15個“表達交流活動”（或稱“表達活動”），其中，我在必修一開展“尋覓節日詩情”這一活動中，我要求學生分組收集最喜歡的某幾個節日（如元旦、清明、端午、七夕）的詩歌，體會詩中的情感，并每位同學根據自己的愛好，嘗試創作一首詩歌。對于我們第5組生源的高一學生來說，收集詩歌不難，可要他們自創詩歌是一件不容易的事情。但他們纏著我不斷地修改，花了大量的時間閱讀有關詩歌，最后不少學生寫出了自己滿意的詩歌，這就是有閱讀的讀帶來的收獲。

其次，在活動中，教師要有效地指導學生學會積累。

閱讀是寫作的源泉，學生在閱讀中不斷積累作文素材，拓展學生的知識面。那么，要讓語文綜合性活動上有效地閱讀，就必須在活動中有意識地加以引導，讓學生在活動中愉快積累，提高閱讀能力。我在開展必修二“體驗情感”這一單元活動中，講授“參考閱讀”時，讓學生分組探討這些文章，在閱讀方法上做出相關指導“哪些語句引起你共鳴？為什么？”在此基礎上，讓學生交流他們在課外搜集到的詩句，美美地讀一讀，讓他們細細加以品味并記在心中。最后，讓他們選擇自己最喜歡的或認為寫得最棒的語句，摘錄在自己的“讀書筆記”本上。并且分主題進行素材歸納，譬如以“親情、友情、師生情”等為主題摘錄相關名句和典故，這樣由課內到課外，循序漸進，適當拓展，不但開闊了學生的視野，而且還教給了學生積累的方法，使學生在教師的細心引導下，積累了許多名句、典故，提高了他們的語文素養。

二、在活動中樂于寫作

語文綜合性學習活動的最終目標是寫作，寫作記敘文或者議論散文。由活動單元改為活動寫作單元，是粵教版高中語文必修教材2010年修改中最大的一處?！盎顒印焙竺婕印皩懽鳌倍郑此破匠?，卻值得我們廣大中學語文教師重新審視。一提起寫作我們的學生就怕寫，找借口或逃避。我們教師要改變這一尷尬的局面，就要找到學生感興趣的方式，讓學生樂于寫作。我認為通過活動型寫作是可以讓學生在寫作中找回應有的快樂與榮耀。

第一、圍繞中心，有的放矢。

我們閱卷教師經常感慨，很多學生考場作文中心不明確或主題不集中。這大概與學生平時作文訓練是有關系的，如果教師長期在作文中心方面有趣味性或有針對性地訓練，我想學生應該會掌握其方法的。在必修一“打開心靈之門”這一“表達交流活動”中，我設置了如下情景：“當同學們都用____的眼光看著我的時候，我的心里_____。那時候……”；“我最怕____課了，一拿起課本，似乎腦子就停止了轉動。假如……”；“學校里的_____是我最喜歡的地方了，每次我去到那里……”。要求在以上任一個情景作為中心句，在課堂上，利用15分鐘的時間將其展開為一個記敘性的段落。學生面對這樣的情景，下筆如神，寫出了不少的精彩片段。在點評過程中，我要求學生重點圍繞“中心突出”這一環節進行點評。經過這樣反復地訓練，學生并不覺得寫作文是一件苦差事，而是很有趣。

第二、關注生活，真情流露。

2011年高考作文最大的亮點是考生的生活豐富多彩，關于“原點”的體驗異彩紛呈，與往年的“千篇一律”完全不同。有談國家“原點”應“以民為本”；有深情思懷嶺南文化的“原點”，也有真切回憶出生的“原點”……再看北京卷高考作文題“愛迪生如何看手機”，廣東高考作文題“如何看待富翁捐款”，全國卷高考作文題：“同學關系”、“廣場舞、共享單車、美麗鄉村”……所以近幾年作文學生比較關注社會、關注身邊的生活，學生能我手寫我心，真情流露，告別八股式的作文。語文教育家葉圣陶先生早就指出，作文應當“說誠實的自己的話，任何虛偽、浮夸、玩戲都是與誠實正相反的”。

寫作素材來源于生活，學生可利用課外時間去了解生活，親近自然，并對所見發表自己的評論。在必修3“感悟自然”的這一單元活動中，我要求學生留心觀察身邊的每一處景、每一個畫面，寫出自己的真實感悟與體會，并以“小巷一角”為話題寫一個作文片段，必須抓住一個特寫鏡頭去描寫?！疤靹偡α?，走在清清冷冷的大街上，突然被一種窸窸窣窣的聲音怔住了，是一位清潔工阿姨拿著一個大掃帚很細致地打掃街道……”生活是一部大書，學生通過對某一生活畫面進行描繪，這樣的文章才是真實的，情感是真摯的，學生不僅能陶冶親近自然、熱愛生活的審美情操，也能在寫作中享受到寫作的樂趣。

三、在活動中善于交流

現在課堂常出現這樣一種情況：無論老師怎樣啟發誘導，學生明明準備充分也就是不開口，甚至教室靜得能聽見呼吸聲，一時間學生都婉約起來，這種情況令老師也束手無策。教師要想讓學生開其金口，就必須給學生一個交流的平臺。語文綜合性學習活動離不開“交流與展示”，在“交流與展示”中，讓學生敢于發表自己的看法與意見，敢于當眾說話。

學生敢于當眾有個性地表達自己的觀點，這是交流的前提。每一屆高一新生，由于對新環境的陌生，在課堂上勇于發言對他們來說是一件很困難的事情。因此，我在必修一“認識自我”這一單元設置一個活動，以“我最拿手的____”為話題向全班同學展示自己，時間每個人發言5分鐘。為了鼓勵學生積極發言，教師先示范自己的故事，隨后學生很快就適應了這個語言環境，那沸騰的場面代替了尷尬的寂靜。從這一活動可看出，學生并不是沒有交流的能力，而是缺乏那種發言的勇氣，如果我們教師能恰當引導，他們是會善于表達，甚至樂意表達自己壓抑已久的心情。

當然要想讓學生真正交流起來，教師還要引導學生在交流中學會評價，在評價中學會借鑒他人的優點。在必修二“少年情懷都是詩”這一表達交流活動中，我開展了一次詩歌創作與表演的活動，要求每位學生配樂朗誦一首自己創作的詩歌或唱一首歌（可以小組合作的方式）。在學生交流展示成果之后，教師從旁引導，投票選出“X佳詩篇”、“X佳表演獎”，以及每一首詩的“最佳詩句”，讓學生交流評價，以取長補短，習得方法。在這樣的交流活動中，學生的語言組織能力、概括能力都得到了一次切實而有效的訓練，學生在這樣的活動中，又怎能不受益良多呢？

語文綜合性學習過程是聽說讀寫的一個整體性過程，在綜合性學習活動中，我們教師可以設計一系列有特色的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中，不僅讓學生體驗到學習語文學習的樂趣，還提高了他們的語文素養。因此，我們教師應重視粵教版高中語文必修教材的每一個活動單元的教學，不要找一切借口有意無意地跳過，或者只把單元中的參考閱讀提取出來，按照講讀課的文本使用。

參考文獻

[1]《高中語文新課程標準》（實驗）.

[2]《語文月刊》（華南師范大學文學院出版，2006年4月）.

[3]《案例教學》（鄭金洲）.

[4]《中學語文教學參考》（2006年第8期）.