情境教學法在高一英語聽說課中的實踐與思考

【摘要】情境教學法是通過設計一些真實性和準真實性的具體場合的情形，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。本人在高一的一節聽說課中運用情境教學法，課堂效果好，該課例被評為東莞市優質課一等獎，具有一定的示范作用。

【關鍵詞】情境教學法；高一英語聽說課；實踐與思考

【作者簡介】王斐斐，廣東省東莞市厚街中學。

一、高考聽說考試要求

廣東省英語高考實行聽說考試，在每年的3月進行，對學生英語聽說能力提出了更高要求，本人嘗試在聽說課中實施情景教學法，通過設置一定的教學內容，根據教學的目的和要求給學生創作一個教學情境，讓學生在情境中進行聽說訓練，取得較好效果。

二、一節聽說課的實踐

本人在廣東省東莞市厚街中學高一（1）班上了一節聽說課，教學效果良好，該課例被評為東莞市優質課一等獎。材料是人教版必修2，unit3，workbook中的listening and speaking。內容是三個機器人的自我推銷，每個機器人介紹自己長相、能力、價格，材料語速、難度適中。

1.導入環節。提問學生今天是什么節日？是否想要一個特別的圣誕禮物？

What is the date today？ Do you want a special gift on Christmas Day？

創設情境：假設每個學生的父母要送一個特別的禮物給學生，是什么呢？給學生看一段機器人的電影片段，讓學生猜測禮物是什么，引起學生的興趣和對禮物的期待，在此基礎上指出這節聽說活用課的話題是機器人。

what is your Christmas gift？It is a robot.

2.聽力環節。情境發展一：得知圣誕禮物是機器人后，學生和父母一起去機器人超市挑選和購買機器人，發現有三個在售并且英語流利的機器人。三個機器人分別用英語自我介紹，希望能夠被帶回家。聽一遍材料后回答這三個機器人的名字，完成任務一。教給學生第一個聽力策略：在第一遍聽的過程中，抓住材料的主要內容。

Task 1：Listen to the advertisements of three robots and answer the question：What are they？

在第二遍聽材料前，教給學生第二個聽力策略：在細聽前，思考和題目相關的關鍵詞都有哪些，為細聽獲取信息做好準備。聽的過程中，記下盡可能多的關鍵詞。聽第二遍，得到每個機器人的身外貌、能力、價格的信息，完成任務二。

情境發展二：獲得機器人的相關信息后，要求學生將獲得信息進行整合，將機器人的信息和形狀進行匹配，完成任務三。

Task 3：Listening exercise：identify the three robots according to your listening.

3.說的環節。情境發展三：充分了解三個機器人后，學生和家長將進行了一段對話，討論選擇買哪個機器人，挑選的原因是什么，完成任務四。請學生兩兩一組角色扮演學生和家長，并進行仿真、模仿對話。

Task 4：Make a dialogue with desk mate：which robot will you choose to buy and give reasons. Give students one dialogue sample and ask two students to read out. Ask students to discuss with their desk mates.

情境發展四：機器人的功能越來越強大，通過一系列圖片向學生展示人類提供的各種各樣的服務。一些電影作品提到，機器人以后可能會控制人類，對人類造成危害。就此引出延伸話題：機器人是否會控制人類？人類來應該做些什么來阻止？將學生組成四人小組討論，完成任務5。

Task 5：Discuss in your group and report your answer.

Will robot control human？ What should human do to prevent （阻止）？

Thats all，thanks for your listening！

三、教學反思

該教學設計充分發揮情景教學法在語言學習中的優勢，情境設計巧妙，發展合理，使學生在有趣自然的語境中，層層遞進，順利完成語言學習的5個任務。

聽的過程中，突出了聽前、聽中、聽后三個階段，對學生進行了聽力策略指導。在聽的基礎上，結合語境，讓學生有說的欲望，普遍在課堂上表現出很大的熱情，表現出較高的語言運用能力。

在對話展示環節，若能讓學生上臺表演，加上肢體語言，會更生動、更真實地展示對話。因為課堂時間有限，只是提問了學生在座位上讀出對話。在討論匯報環節，一些語言表達能力弱的同學，無法較完整地表達個人的想法，教師不能一一輔導，部分學生可能無法完成這個拓展任務。

參考文獻：

[1]賀夢依.英語聽力策略論——理論與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2007

[4]何精冥.情境教學法在高中英語教學中的應用淺析[J].教育教學論壇，2011（30）.