初中語文學習動力缺失的原因洞察和對策探尋

沈耀美

進入初中以來，很多學生在語文學科方面的學習顯得動力不足，對于教師提出的各種要求都難以達成。如果在教學中，不能很好地正視學生的這一現狀，也就無法真正從根本上激發學生的認知動力。鑒于此，筆者結合自身的教學實踐談談自己的一些觀察與思考。

【原因之一】自信的喪失

蘇霍姆林斯基曾經說過：“自信是學生進行學習的主要支撐，沒有了自信，就算是將孩子綁在教室里也無濟于事。”而進入初中以來，隨著學習難度的不斷加大，孩子的學習自信很大程度上受到了打擊。

【對策之一】踐行分層教學

從課堂教學的整體性策略來說，我們就需要針對不同學生的學業水平提出不同的要求，遵循分層教學的原則，讓每個學生都能形成自己的收獲。

如在教學毛主席的《七律·長征》這首詩時，教師針對學生不同的學業水平，提出了不同的目標：對于學業水平相對低的學生來說，我們可以將正確朗讀詩歌、理解詩意作為保底性的工程；而對于學業水平相對較高的學生，我們就可以組織學生深入結合具體的材料，了解長征過程中遭遇到的一些障礙，從而深入感受紅軍不畏艱難的精神；而對于一些學業優秀的學生來說，我們就可以相機拓展一些其他關于長征的作品，從而引領學生在深入對比的過程中進行學習，給予他們更為廣闊的學習空間、認知空間。

在這一案例中，教師正是從學生不同的認知狀態入手，設定了與他們認知能力匹配的目標和要求，讓每個學生都能在學習過程中享受到成功的體驗。

【原因之二】評價的偏頗

受到傳統教學理念的影響，很多教師都會將教學的關注點聚焦在如何解讀文本、如何確定目標、如何實施教學等層面，而對于學生評價的關注則顯嚴重缺乏。事實上，對于一個完整教學流程來說，真實客觀而富有激勵性的評價，對學生的學習狀態調整、重新厘清學習目標具有重要的價值和意義。因此，我們需要不斷地結合學生的認知實際進行合理有效的評價。而進入初中以來，很多教師更多關注的是考試成績，分數成為了評價學生語文學習的唯一標準。

【對策之二】重新厘清標準

事實上，語文課程是工具性和人文性的和諧統一。我們需要從語用實踐、情感態度等不同的方面對學生學習語文的狀態和效果進行全面化、立體化的評價。教師可以嘗試轉變評價的形式和標準，更好地激發學生語文學習的動力，為提升學生語文核心能力奠基。

如在教學《背影》一文時，很多學生都會被父親對作者的關心所感染。因此，在隨文練筆的過程中，教師就需要引領學生不斷深入到文本之中，嘗試對文中父親的行為進行評價。而這種評價，教師并不僅僅要關注學生的語言表達，還需要關注學生在評價語言表達過程中，對文本意蘊和人文價值的認知，從更為廣闊的認知程度展開教學，為學生語文學業的全面發展奠定基礎。

在這一案例中，教師正是拓展了評價的方式和維度，從語言表達能力和人文內涵的體悟兩個不同的層面進行評價，有效地激發了全體同學的參與積極性。

【原因之三】定位的落差

初中語文教材，無論是內容情韻，還是主題內涵，與小學相比都有了巨大的變化。教材編者在選編課文時，也是關注到了學生的認知特點，使得文本的教學盡量可以與學生的原始認知形成匹配之勢。但遺憾的是，教師常常犯下矯枉過正的錯誤。要么不相信學生的能力，文章教得過淺；要么就是無視學生的認知實際，一味拔高文章的要求。這也就在很大程度上影響了學生對初中語文學習的樂趣。因此，語文教學必須要樹立“基于學生”的認知，從學生的實際出發，更好地為學生的認知服務。

【對策之三】基于學生本位

如在教學《老山界》一文時，不少教師無視學生生活積累的局限性。這篇文章所反映的時代與經歷，是當下學生所無法真正感知的，這對學生深入感知和體會課文所反映的精神與內涵，無疑是個較大的障礙。如果教師在教學中，不能有效地幫助學生消除認知與文本內容客觀存在的差距，造成學生課文學習動力的缺乏，也就在所難免了。筆者在教學這篇課文之前的預習環節中，不僅要求學生閱讀了文本，而且還拓展補充了很多與長征相關的文字材料，為學生從感性認知層面鋪墊相關的知識儲備。教師要求學生通過網絡等資源收集一些長征途中的圖片資料，更好地激發學生的感性認知。

正是在這樣的過程中，教師通過文字和圖片雙重材料的浸潤與思考，為學生深入感知文本奠定了基礎，喚醒了學生對課文的認知能力，為打造高效課堂奠定了基礎。

【原因之四】積累的擴大

語文能力的發展離不開廣泛而深入的積累。隨著初中語文課程資源的不斷擴展，要求學生進行背誦積累的內容也在不斷豐富。而很多教師并沒有意識到這些積累內容對于身負繁重學業壓力的學生來說是有難度的，還一味地采用機械的形式開展。這就在很大程度上影響了學生對語文學習的興趣，導致了學生學習動力嚴重下滑。

【對策之四】創新積累形式

針對這一情況，教師可以嘗試改變語文積累的方式，在新穎獨到的形式上做好文章，激發學生內在的認知動力，從而更好地促進學生核心能力的不斷發展。

以教學蘇教版八上第四單元“江山多嬌”為例，這個單元分別由《小石潭記》《記承天寺夜游》《阿里山紀行》《美麗的西雙版納》《藍藍的威尼斯》等課文組成，其中不少文言文的篇目都要求背誦。因此，教師就可以引領學生在熟讀課文、理解大意的基礎上，采取多種形式進行積累。首先，借助多樣的誦讀。語文能力的發展離不開“聽說讀寫”的實踐活動，其中“多維誦讀”是激發參與熱情、喚醒學生認知動力的重要方式。其次，可以引入競賽性積累。每個孩子內在意識中都具有強烈的好勝心理，引入競賽的方式可以更好地調動學生內在意識，激發學生進行語文積累的熱情。

在這一案例中，教師在積累的形式上進行了調整，激活了學生內在的認知特點，將教學的關注點聚焦在文本深處，喚醒了學生對初中語文學習的熱情。

初中語文教學，我們不能一味地埋頭前行，更需要抬頭看路，在深入研究學生動力缺失的原因后對癥下藥，才能取得較好的教學效果。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“初中生學習動力源缺失原因與對策研究”（編號：C-C/2016/02/49）的研究成果]

作者簡介：江蘇省南通市竹行中學語文教師。