讓對話更有溫度

李愛玲

對話是表達主人翁思想感情的主要方式，也是人物性格特征的一面鏡子，直接流露人物內心世界，對塑造人物形象起著重要作用。之前，一直流行著這么一句話：“作文需長不要怕，只要學會寫對話。”但是如果只強調對話形式，忽略了對話的品質，就很難達到習作所要表達的效果。

平時，多數孩子在寫人物對話時如同表演大合唱似的——百人一個腔，千人一個調，句式單調，內容空洞，索然無味。如何引導學生將對話寫得既具體又生動且有趣呢？筆者認為必須在教學上花功夫，相機向學生輻射對話熱度尤為重要。因此，本人做了以下幾方面的探究。

一、以文本對話為溫泉

蘇教版三年級上冊語文課本里有不少含對話的課文，如第六單元的《石頭書》《小稻秧脫險記》等。我們不難發現，它們似乎為孩子們接觸對話提供了一股熱身的溫泉。這些對話的提示語位置在不斷變化。

例：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”

“我在讀書呢。”叔叔笑著說。

“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。”

1.認識提示語。我們可以文本為例，先指導孩子認識提示語，懂得提示語的位置是可以變化的，并且提示語后面的標點符號也需隨之變化。提示語在前用冒號，在中間用逗號，在末尾用句號。

2.感受提示語。省略提示語，讓學生對比朗讀，感受有無提示語的對話區別。學生不難發現，提示語的作用很大，它不僅寫清了說話的對象，還寫清了說話人的動作、表情，以及心理活動，幫助我們弄清人物的性格特點。

3.補充提示語。如：

磊磊問：“這書上有畫嗎？”

叔叔說：“有。這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

指導學生想象磊磊和叔叔說話時的動作和表情，并引導他們邊表演邊朗讀，讓文本中的主人翁活靈活現地“站”在大家面前。

二、為對話內容傳遞溫情

在指導學生寫對話的過程中，我們可以適時合理地創設對話情境，營造一種富有吸引力的對話氛圍，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態。接著誘發孩子們在想象的基礎上加以質疑，他們的對話就會煥發出創新的活力。

1.激發對話欲望。孩子們都有自己的夢想，老師也不例外。“我的夢想就是能擁有一對翅膀像小鳥一樣在空中自由自在地飛翔，你們能‘圓老師一個飛天夢嗎？”

設置懸念激發孩子們插上想象的翅膀，然后小組討論，各抒己見。

生1：把老師綁在一個能載重的氫氣球上……

生2：綁？那樣老師一定很不舒服的，能體驗到像小鳥那樣自由飛翔的感覺嗎？

生3：我可以請老師坐上我設計的多功能直升機，下面有個平臺，老師可以站在上面，閉目養神，感受自由飛翔的感覺……

生4：倘若你的飛機突然來個側身飛行，老師極有可能會滑下平臺摔個粉身碎骨；再說，你要老師閉上眼睛只能在腦海里想象飛翔，其實并沒有真正飛起來呀！

生5：讓老師穿上我設計的哆啦A夢懸浮衣，它的款式是這樣的（邊說邊在白板上畫），它擁有一對有力的翅膀，跟我們平時穿的上衣差不多。老師換上它，只要輕輕揮動雙臂，就能像鳥兒一樣飛起來了……

學起于思，思源于疑，疑解于問。學生們的想象力在一次次質疑中不斷發展、有效提升。

2.梳理對話邏輯。對話內容難免會出現重復累贅、前后顛倒等毛病，我們應適時進行指導，讓孩子們懂得表達應做到有序，選擇與主題相關的對話進行記錄，并注意對話內容前后的連貫性，大致按照時間、方位、地點的轉移以及事情的發展順序表達。

3.豐滿對話動態。觀察人物對話時的神態、動作，并潤色，使語言表達更準確，更精練，使對話內容更富表現力和感染力。如“陸昊第一個舉起了手，滿懷信心地答道：‘讓老師穿上我設計的哆啦A夢懸浮衣，它的款式是這樣的……他停了停，突然轉過身，飛快地拿起一支筆在白板上畫了起來……”

三、給對話環境提供溫床

興趣是最好的老師，愛玩也是孩子的天性。我根據三年級學生的年齡特點，帶領學生擺玩具，編對話，旨在引導學生大膽想象，進行創造性對話 。

1.擺一擺，玩一玩。孩子們從小就喜歡玩具，尤其是動物玩具，讓他們把自己喜愛的玩具帶到學校里來，擺一擺，玩一玩。可以是同桌一起玩兒，也可以小組玩兒。

2.想一想，說一說。

師：想一想以下動物之間會發生什么故事？

生：小花貓和小花狗發生了激烈的爭吵。

師：它們為什么要爭吵？

生：中午，小花狗總是“汪汪”地叫個不停，吵得大花貓睡不著覺。

師：它們當時心里想了什么？

生：大花貓想：“我每天值夜班，幫主人捉老鼠，白天睡會兒覺都不得安寧，這小狗實在討厭！”小狗想：“我不光晚上為主人守夜，白天也要看門，從來不覺得累，這大花貓白天只顧睡覺，老鼠們正躲在陰暗的角落里偷糧吃呢！”

師：它們會說些什么？

生1：大花貓說：“煩死了！煩死了！你在這里叫個不停，吵得我睡不著覺，該當何罪？”

生2：小花狗說：“你大白天卻在這里睡懶覺，虧你還好意思開口！”

師：它們當時會是什么樣的表情？做了什么樣的動作？

生1：大花貓伸了個懶腰，眼睛瞇成了一條線，怒氣沖沖地嚷著。

生2：小花狗尾巴搖成了一朵花，瞪著眼睛，不甘示弱……

3.演一演，寫一寫。百聞不如一見，百見不如一做。讓學生模仿小動物的神態、動作、語言演一演，并且引進評價機制。孩子們耳濡目染，身體力行，然后寫出相關的內容便水到渠成了。

四、為豐富對話創建溫室

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”三年級的孩子閱讀量不大，生活經驗不足，詞匯量不豐富，因此，他們的作文像兔子的尾巴——長不了。為了豐富學生的語言，我試著做一只勤勞的蜜蜂，幫學生采好了一些“蜜”，并讓學生把這些“蜜”抄到他們的“采蜜本”上，回家背給家長聽。

1.描寫嘴巴。那嘴唇紅紅的，像兩片淡紅的、正在開放的花瓣兒，說起話來妙語連珠。從這張嘴巴里說出來的話有時能讓人火冒三丈；有時也會令人心花怒放。

2.描寫眉毛。

女：這小姑娘的眉毛又細又長，說話時一動一動的，就像夏天隨風搖動的葉兒。

男：那兩道濃黑的眉毛，好似湖上野鴨張開的翅膀，有時會緊緊地皺起，眉宇間形成一個“川”字；有時也會愉快地舒展，活像一個感嘆號。

3.描寫神態動作。

詞：暴跳如雷、臉色鐵青、氣呼呼、歪著嘴、雙眼圓瞪、面如土色。

句：他就像只大老虎，眉毛彎成兩條蚯蚓，眼睛瞪得像銅鈴那么大，射出憤怒的目光。鼻孔喘著粗氣，嘴角往下斜，恨不得把人吃了！

………

總而言之，小學三年級寫作主要任務是學會寫好片段，在指導學生描寫對話時，我們需要有的放矢，將描寫對話的訓練落到實處，把人物的對話寫生動，從而達到豐滿人物個性的目的，為高年級寫人、記事打下堅實基礎。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣明道小學語文教師。