童心飛揚 趣味寫話

茅麗琴

《義務教育語文課程標準》從低年級開始強調寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步階段，低年級作文教學應從寫話開始，讓孩子們養成能寫好一句話的習慣。而在具體的教學過程中，由于低年級沒有專門的寫話課，對孩子們的說話寫話訓練僅僅在課堂上隨機進行，沒有系統化，因此效果也不明顯。所以我們嘗試性地開展了“童心飛揚”校本課程的研究，在低年級開展一周一次的寫話教學訓練，憑借語文課堂教學，課堂指導，發動家長力量，課外配合，共同合力，持之以恒，培養孩子的說話寫話的能力，收到了良好的效果。

一、打造《童心飛揚》，循序漸進，趣味無窮

“生命的成長，就像一棵橡樹，矗立在四季中，每一場風雨，每一縷陽光，最終都會以年輪的方式，銘刻在記憶中，用我們稚嫩的筆，留住成長中，每一個印記……”這是我校校本教材《童心飛揚》中的卷首語。我們期待孩子們用稚嫩的筆、稚嫩的語言留住成長中的每一個印記。《童心飛揚》校本教材的編寫采取周記的形式，一周一篇。整個教材的編寫體系分成三步走，分為“復述篇”“看圖說話篇”“寫話篇”。

1.復述篇。常言道：興趣是最好的老師。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們不能一開始就讓孩子們對寫話有畏難情緒，把寫話這么一塊枯燥的硬骨頭擺在他們眼前。所以我們遵循孩子們樂于聽故事、樂于表現這個年齡特點，用特別有趣的故事吸引他們的注意力，在聲情并茂的故事情節中使孩子學會傾聽，邊聽邊記；然后角色轉化，激發他們說的欲望。“這么好聽的故事，你們的爸爸媽媽可不知道，你想回家講給他們聽嗎？”在這樣的啟發激勵之下，孩子們的好勝心被激起，初步達成了寫話教學的第一步目標——樂于傾聽，勇于開口。

2.看圖說話篇。在連續五周復述好聽的故事訓練后，孩子們已經不僅僅滿足聽說故事了。他們有自己的想法迫不及待地想表達。此時我們安排了五篇色彩豐富、生動有趣的畫面，讓孩子通過自己的眼睛觀察單幅圖畫，培養孩子的注意力、思維能力和說話能力，使孩子學會觀察，按順序觀察。動眼，動口，動心，調動多種感官邊看邊說。

看圖說話篇，由孩子們被動地聽，半主動地說到孩子們完全自己做主，自己觀察，天馬行空，孩子們的主動性得到了充分的體現。

3.寫話篇。有了前面兩個篇章的鋪墊，很多孩子已經不滿足于僅僅是口頭的練習了，他們更迫切地想把自己的想法用筆表達出來。這一篇章中，我們要開始培養孩子們寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，鼓勵學生用詞準確生動，培養孩子的書面表達能力。

《童心飛揚》三個篇章的設置遵循教材循序漸進的體例，尊重孩子們的認知規律，從興趣入手，給予孩子一個一個可以攀登的臺階，用復述篇鋪路，用說話篇搭臺，潛移默化中讓孩子們登上了寫話篇的舞臺，讓孩子們說話寫話的童心真正飛揚起來！

二、實踐《童心飛揚》，以生為本，尊重個性

原美國布朗大學校長瓦爾坦·格雷戈里安引用祖母的話強調了良好個性的重要性，祖母經常教導他說：“孩子，有兩件事一定要記牢。第一是命運，那是你無法控制的；第二是你的性格，那可是在你掌握之中的。你可以失去你的美麗，也可以失去你的健康和財富，但是你絕不能失去你的性格，因為它是掌握在你自己手中的。”

每一個孩子都有自己的個性，在寫話教學中，作為老師要充分地尊重孩子們的個性發展，以生為本。復述故事時，我們在規范孩子語言的同時，允許孩子有自己額外的創編，用自己的話復述，意思基本統一就可以。甚至有些孩子的語言更可愛，更生動，更鮮活。看圖說話寫話時更要尊重孩子的觀察、感受。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣一幅圖，在不同孩子眼中可能派生出不同的解讀。老師不能“一刀切”地告知，而應是引導，啟發，以孩子的眼光為主。

三、評價《童心飛揚》，多元互動，分層發展

寫話評價是作文教學中極其重要的一個環節。合理中肯的評價能夠讓學生知道自己寫得好的地方在哪里，還有哪些問題，從而提高孩子的寫話水平。但是對于低年級孩子來說，枯燥的說教式評價，不但起不到激勵作用，反而會適得其反。因此在低年級寫話教學評價中應根據孩子的年齡特征，努力構建多元寫話評價體系。

1.家長評價，親情介入，溫情滿滿。《童心飛揚》復述篇的操作，是先教師講述，孩子傾聽，回家復述給家長聽時，家長把孩子的復述內容記錄下來，并作出評價。這種方式有不少好處：首先它是一個很好的親子活動，孩子在家庭氛圍中，極其放松，也更能表現自己；其次家長們在聽孩子們的口頭表達時可以及時提醒一下他們的語句存在的毛病，這樣孩子們的表達就得到了及時提高。

對于家長的評價，老師要給出明確的評價標準參考，讓家長做到心里有數，客觀、理性、愉快地完成親子寫話的功課。

2.教師課堂語言評價，不吝贊美。課堂上當有學生能特別完整地說出一句或一段話，教師毫不吝嗇自己的贊賞，一句“你真了不起，能這么完整地將意思表達得這么清楚”，被表揚的孩子也許回答之前還在為沒有精彩的語言而忐忑，但此刻老師的欣賞會讓他一下子有了信心，其他孩子也能從中明白在寫話時將句子的意思表達完整是多么重要。當有學生說出精彩的詞或句子時，教師更不要忘記送出表揚，“你的語言真是太美了，讓老師深深地陶醉”，這會讓回答的孩子享受到被別人肯定的快樂，其他學生也會在不自覺中學習到寫話時要注意盡量用生動優美的語言，這就是課堂上寫作方法的滲透。

3.綜合等級評價體系，“五星級”獎勵。取消百分制，采取優良加五角星的等級評價制度，學生每次寫話只要符合要求就能得到“優秀”的等第。為了鼓勵孩子的積極性，教師還可以加一顆星、兩顆星，甚至五顆星的鼓勵，以此調動孩子的積極性。這種等級制既照顧到了不同水平的學生，又能激發學生積極向上的寫話勁頭。學生每次看寫話本時都會數數得了幾顆星，流露出滿意的神情。

4.伙伴、自我評價，促進感悟提升。除了來自老師家長的評價之外，孩子們還特別在乎同伴的評價。每次寫話練習后，老師可以選擇比較好的寫話在班級中大聲誦讀，大力表揚，讓小伙伴們也發表自己的看法。低年級的孩子雖然評價語言還顯稚嫩，看法還不全面，但是這樣一種方式可以樹立標桿、榜樣，營造積極向上的氛圍，潛移默化中，被表揚的孩子、評價的孩子都得到了鍛煉，都能從同伴互相評價中得到啟發，進而促進自己感悟的提升，自我評價也越來越清晰。

“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高。”其實作文教學并不是到三年級才開始起步，從孩子們開始說話起，從孩子們進入小學的第一天起，從《童心飛揚》實施的那一天起，說話寫話就是孩子們習作的起步。在這個階段，讓童心飛揚起來，讓童心沉淀下來，是我們的責任。只要教師積極關注，用心引導，孩子們寫作的童心一定能夠飛揚得更高！

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學語文教師。