引導審美建構，提升語文學習能力

桑潔

《義務教育語文課程標準》提出在小學語文教學中，教師要促使學生提高審美能力。然而在教學實踐中，不少教師都忽略了引導學生進行審美建構，而只是將教學的重點放在識字、閱讀理解和習作方面。教師要在語文教學中將各種審美教學融入進去，促使學生在提升語文技能的基礎上進行審美建構，這樣才能切實提高學生的語文素養。

一、交流感悟，體驗情趣

小學語文教學中的審美建構具有情趣性的特點，教師在教學中要注意到這一點。同樣的文字如果運用不同的認知方式，能令人產生不同的美感。教師在教學中可以給學生展示多媒體課件，充分調動學生的審美感受，并組織學生就某些問題進行交流，說說自己的閱讀感悟。這樣的教學能促使學生更好地感受到閱讀的情趣，進而提高學生的閱讀審美能力。

例如在學習《三打白骨精》時，教師可以先給學生播放事先制作好的多媒體課件，在課件中展現和《三打白骨精》有關的各種影視劇作品中的劇照和《西游記》中的動畫人物形象。這樣的課件很好地激發了學生的學習興趣。隨后學生在教師的引導下積極地投入到自主閱讀中，教師對學生提出若干問題，讓學生在探索中自主思考問題，并和同伴進行分享。如可以提出：“你覺得孫悟空是怎樣的形象，能在文本中找到相應的詞句展現孫悟空的形象特點嗎？文本為何要如此描寫孫悟空的形象？如果讓你來寫，你可以用何種方法描寫孫悟空的形象？”這些問題讓學生注意到了要從何種角度入手閱讀文本，如何分析孫悟空等人物形象的特點。

學者楊爽在研究語文教學時提出，在引導學生進行審美建構時，教師要促使學生進行感知和想象，圍繞自己想象的內容進行思考和體會，并進行交流。在這樣的心理活動和表達行為的幫助下，學生能感受到閱讀帶來的快感。

二、融入生活，突顯人文

語文的審美建構還具有人文情懷的特點，教師可以在指導學生閱讀文本時，讓學生嘗試將閱讀內容和生活實踐結合起來，促使學生增加人文感受。不少小學課本中的文章都展現了對人生的體會和感悟，然而，小學生生活經驗不足，可能對此理解不夠，教師可以給學生提出一定的問題，引導學生進行感悟，以提高學生對生活的認知。

在學習《天游峰的掃路人》時，教師可以讓學生嘗試聯系自己的生活進行感悟，這樣能激發學生的人文情懷。教師可以提出問題，促使學生進行感悟。“大家在生活中是否也遇到過這樣的人，如快遞員、高樓擦窗戶的工人、公交車司機等，他們都十分辛苦，但是他們卻都并不感到辛苦，你認為這是為什么呢？可以結合文本說說你的感受。”由于有了一定的生活經驗，不少學生都感受到了樂觀的精神對于人們工作生活的重要性。如有學生提出：“我的媽媽是一個飯店的服務員，每天工作十分辛苦，幾乎一整天的時間都要穿著高跟鞋站著，還要隨時端著重重的碗筷走路，當心不能弄撒了飯菜。由于工作時間都是在飯口，所以媽媽幾乎都沒有在該吃飯的時間吃過飯。但是媽媽卻不感到辛苦，認為能為他人服務，自己就很快樂。我覺得這種精神和掃路人的精神是一樣的。”由于學生融入生活進行體驗，故此能更好地感受到文本中的人文情懷，進行更好的審美建構。

在嘗試感受文本思想情懷的過程中，學生能完善對文化、道德等的感悟和認知，學生能發現，文本之美不僅僅體現在用詞的華麗上，其文字能展現生活，展現人類對人生的思考，這也是文本之美的體現。

三、讀寫結合，升華境界

讀寫結合是一種行之有效的教學方式，教師在教學中可以指導學生嘗試運用這種方法，以此升華學生的感悟境界。小學語文中的審美建構具有創造性的特點，而組織學生圍繞文本進行寫作，便能更好地激發學生的創造性。

《三亞落日》是一篇充滿了詩意的文章，教師在教授這篇文章時，為了讓學生更好地感受到各種修辭手法對文本帶來的影響，可以讓學生嘗試用讀寫結合的方式進行練習。教師先讓學生找出《三亞落日》中運用了比喻、擬人等修辭手法的地方，如“天和海都被它的笑顏感染了”“變得溫和起來”“像飽飲了玫瑰酒似的”等句子，分析為何加入了比喻和擬人的方式后，文章便會變得更加生動，更具有美感。《義務教育語文課程標準》提出在語文教學中要提高學生的道德品質和科學文化素養，增強民族創造力和凝聚力，讀寫結合的方式能很好地起到這種效果。

在小學語文教學中，教師要引導學生進行審美建構，通過引導學生交流感悟，促使學生融入生活體驗文本，讓學生用讀寫結合的方式提高能力，以此提升學生的學習能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣豐利鎮凌河小學語文教師。