讓動感的課堂“功德圓滿”

戴平 胡舟雯

小學生的語文課堂應該是活潑的、煥發活力的課堂，更應該是充滿樂趣、多姿多彩的課堂。如今的小學語文課堂教學是文本、學生、教師多邊互動相融對話的過程，那么，這個互動相融的過程如何達到最佳效果呢？現結合自身的工作實踐談以下三點看法。

一、靈動的角色表演——加深理解

心理學研究表明：只有在不受拘束的情況下，學生的大腦皮層才容易進入興奮狀態，學生的思維活動才容易活躍起來，學生才能放飛思維的小鳥，才能敢想，敢問，敢發表意見，敢爭論。我們在優秀教師的課堂教學中經常會看到他們這樣的設計：“誰來表演一下？”“我們一起來表演好嗎？”這個時候，就連那些學習主動性不強的學生也會積極起來，高舉小手，一個勁兒地說：“我來！我來！”這不但表現了學生對這種教學設計的歡迎，也充分表明了學生還是很愿意參與到課堂教學中來的。表演能充分調動起學生的學習興趣，也能激發學生良好的學習狀態。同時，通過表演這一教學環節的設計，學生對教學內容也從一種抽象的概念，變成了一種直觀的感知，通過個性的表演也讓學生從不同的層面，多層次地了解了內容。

在教學中，教師經常把文本所描述的動作神態以及字詞理解苦口婆心地講給學生，但是效果卻不盡如人意。如果換種方式，讓學生自己去演一演，感受一下，那理解就容易多了。教學國標版一（下）《螞蟻和蟈蟈》一文，為了讓孩子更好地理解螞蟻勞動的情境，我讓小朋友來演一演小螞蟻們是怎樣搬糧食的，表演的內容可以是書上的，也可以是你想象的它們搬運糧食的情景。孩子們興趣盎然，通過親身實踐，加上自己想象的搬運情景，學生發揮的空間就相當大，而且在講臺上不拘束，不做作，并且知道螞蟻搬糧食的方法有很多。學生通過表演，巧妙地理解了“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”這句話的意思。

二、生動的心靈境遇——深化體驗

人在一定的情境中會產生獨特的感受。假如學生進入有趣生動的活動情境，就會心隨其動，情由境生，而且會不由自主地產生自己真實的想法。這樣學生們的體驗就不是表面上的感知了，而是從心靈深處感受到了具體的含義。教師要善于創設真切的活動情境，無痕地將學生帶入情境之中，不但要“身入”，而且要“心入”，最后在真實進入情境之后，真情迸發，引發心靈的共鳴。

角色轉變所引發的積極效應往往能使兒童很快進入文本情境中，在真情感動下積極喚起自己的體驗，獲得不同的、有創意的感知。例如，在《青蛙看海》的教學中，教師一邊出示動畫，一邊讓小朋友各自找個安全的地方，學青蛙一起來跳臺階。最終，孩子們交流自己的感受：累，氣喘吁吁，恨不得找個地方坐坐……

短短的幾分鐘，學生通過切身的感受和與主人公“相遇”的過程，以嶄新的學習形式，積極參與、體會、學習和創新。學生與文本中的青蛙有了一樣的感受——即使氣喘吁吁，也不輕言放棄。

三、互動的場景再現——強化實踐

語文課終究是一門實踐性很強的學科，它必須依賴于我們的生活或具體的活動場景，才能使學生的能力得以提高。課堂中設計互動的場景，讓學生能自如地運用和駕馭，在培養語感的同時，也能充分感受語言的豐富和精妙。

在教學時讓場景再現，每一個學生都會把自己當作文本中的一員，經過對文本的研讀、信息的收集、內涵的感悟、自由的表達等語文實踐體驗活動，學生的情感進一步升華。例如，在教完《狼和鹿》一課時，我借鑒了一位特級教師在課堂的最后部分讓學生模擬“法庭審理”的教法。在“起訴”程序中，讓學生首先選定角色，分別擔任“鹿”“狼”“羅斯福總統”“法官”，然后分角色認真研讀課文，再各司其職。原告寫起訴材料，被告撰寫身邊的材料，法官寫表明法律觀點的材料。在調查程序中，讓每一個原告列舉自己受到傷害的證據。在辯論階段，雙方可以用書上的原句辯論，也可以憑著對課文的理解，為自己擔當的角色辯護，最后由教師宣讀判決書。

總之，把文本創設成具體的情境是小學語文課堂教學中不可缺少的一池春水。在語文課堂教學中創設活動情境，是將靜止的、平面的語言文字動態化和立體化，這樣語言文字與學生的心才能貼得更緊密，學生才能學得輕松，學得愉快。擔負著“為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用”這一重任的小學語文教學，其路漫漫，而作為小學語文教師任重道遠，但我們更應該微笑面對，在課堂教學中為學生營造愉悅的學習氛圍，帶領學生進行各種各樣的語文實踐體驗活動，使他們在靈動、生動、互動的學習中得到思維迸發，實現個性通融。這樣，動感的語文課堂才會“功德圓滿”。

作者簡介：戴平，江蘇省宜興市周鐵小學語文教師；胡舟雯，江蘇省宜興市洋溪小學語文教師。