注重教學(xué)反思，提升課堂教學(xué)效率

【摘要】新課標(biāo)的實施推動著課堂教學(xué)的改革。中學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，逐漸更新了教育理念，課堂教學(xué)模式上有了很大的改變，但是很多教師感到以學(xué)生為中心、伴隨多樣活動的課并未取得很好的效果，新的教學(xué)觀念沒能有效的轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。本人嘗試把評課機制帶進課堂教學(xué)，通過科組各成員之間聽課、評課、反思，提出問題討論，激活教師的注意力，擴展觀察的范圍，提供相互分享各自觀點、領(lǐng)悟教與學(xué)規(guī)律的機會，改進教學(xué)實踐，將新的教學(xué)觀念有效的轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教育品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；課堂教學(xué)行為；小組討論

【作者簡介】周可芬，廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)。

布魯巴赫（J.W. Brubacher）認(rèn)為，反思性實踐是指教師在其職責(zé)范圍內(nèi)，通過不斷的反思和修正來改進自己的教學(xué)，使之更有效率、更富創(chuàng)見。姚利民（2001）認(rèn)為，有效教學(xué)特征主要是“教學(xué)清楚明了、充分地準(zhǔn)備和科學(xué)而合理地組織教學(xué)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生并與學(xué)生合作，教學(xué)促進學(xué)生進一步發(fā)展以及富有教學(xué)熱情。”新課標(biāo)的實施推動著課堂教學(xué)的改革。中學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，逐漸更新了教育理念，注重以人為本，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課堂教學(xué)模式上有了很大的改變，但是很多教師感到以學(xué)生為中心、伴隨多樣活動的課并未取得很好的效果，新的教學(xué)觀念沒能有效的轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。其實，本科組相當(dāng)一部分教師也處于這樣的境況，帶著這一思考，本人嘗試把評課機制帶進課堂教學(xué)，通過科組各成員之間聽課、評課、反思，提出問題討論，改進教學(xué)實踐，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、參加教研人員

參加教研者為本校本課組的英語教師，共10人。教齡最長的19年，最短的4年，其中原學(xué)歷為本科的2人，8人為大專畢業(yè)后進修本科學(xué)歷的。我們都接受過英語新課標(biāo)的培訓(xùn)，了解一些新的教育理念。

二、準(zhǔn)備工作

評課，究竟誰說了算？ 本人認(rèn)為誰說了都算，誰說了都不算。不存在誰聽誰的。允許提出質(zhì)疑和追問；允許有所保留與改變；允許失誤和跟進。尊重但不盲從；傾聽但不沉默。因此，我組成員一起學(xué)習(xí)了“如何評價課堂教學(xué)”的理論，制定課堂觀察量表。

三、教研目的

教研的目的在于培養(yǎng)教師的反思能力，讓教者自己成為教學(xué)主體，把自己和別人的教學(xué)活動作為思考對象，不斷探究與解決教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，提升教學(xué)實踐的合理性，進而提高課堂教學(xué)的有效性，提升教育品質(zhì)。

四、教研過程與反思

通過一年的實踐，我們認(rèn)為可以從以下三個方面來反思如何提高英語課堂教學(xué)的有效性。

1.反思導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計與課堂教學(xué)的實效性。在課堂教學(xué)中，我們科組的大部分教師能充分利用教學(xué)媒體，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)孩子們探索新知識的興趣和欲望，并把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交到學(xué)生的手中，促使師生、生生之間的信息交流和活動交流的發(fā)展，促進知識的互補和學(xué)習(xí)互助，實效性高。但有一部分教師的課堂教學(xué)效果不是很理想，究其原因，主要是教師缺乏有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒有在課堂的開端激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，該如何改進呢？筆者認(rèn)為：

a.恰當(dāng)使用教材的話題，在討論中引起學(xué)生對主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，在有限的時間內(nèi)使教學(xué)效率最大化。例如，教學(xué)外研版初二上冊Unit I Module 5 You Like Western Classical Music，Dont You？一課時，教師可以在舒緩的西方音樂中開始授課，隨后與學(xué)生討論有關(guān)音樂的話題。本單元的重點語法是反意疑問句，教師在與學(xué)生交流中盡量融入這一語言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生初步感知這一語言現(xiàn)象，也可以將這個結(jié)構(gòu)巧妙的融入在與學(xué)生的問答中，如：T：Do you like music？ S1：Yes，I do. T：（指著S1問其他學(xué)生） She likes music，doesnt she？

b.教師要分析、確定教材主題內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的實際英語水平與教師的預(yù)期之間有一定的差距，因而，當(dāng)教者導(dǎo)入課文，學(xué)生沒回應(yīng)時，教者首先要判斷學(xué)生不回應(yīng)的原因所在，隨機應(yīng)變，適當(dāng)降低難度。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于動物的課文時，教師提問：What animal do you like best？學(xué)生一般能答出：I like...當(dāng)教者問到喜歡的原因時，有些學(xué)生不知道如何回答。此時，教師可以改變提問的方式：Is it friendly/cute/lovely？或It is friendly/cute/lovely，isnt it？問題變簡單了，學(xué)生自然容易作出回應(yīng)。

c.選擇能直接切入主題內(nèi)容的資源。有效的導(dǎo)入應(yīng)既簡潔又直接，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性時，教師導(dǎo)入的側(cè)重點要放在如何降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，縮短學(xué)生已有知識與待學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離上。選擇導(dǎo)入資源時要以直接切入主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為基準(zhǔn)。

2.反思小組討論與課堂活動的有效性。為了體現(xiàn)新課程精神，有些教師在課堂上會組織一些分組討論。例如，學(xué)習(xí)了有關(guān)Janet 與Aunt Betsy去幾個島旅行（L28，5A）的課文后，教師組織學(xué)生討論：What impress you most in your hometown？ How do you introduce your hometown to the foreigners？ 我們在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有積極地投入討論。除了少數(shù)學(xué)生努力嘗試討論此話題外，大部分學(xué)生在用母語談?wù)撈渌掝}，有的學(xué)生則保持沉默。究其原因，在課文學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取了課文信息，學(xué)習(xí)了課文中的語言知識點，而沒有引導(dǎo)學(xué)生對課文進行概括、提煉；學(xué)生在介紹自己的家鄉(xiāng)時，不知道其篇章結(jié)構(gòu)，也不知如何用英語表達(dá)一些家鄉(xiāng)的歷史事件和人文風(fēng)俗。教師在討論前給予的鋪墊、幫助太少，致使討論流于形式，討論學(xué)習(xí)效益差，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是被當(dāng)作標(biāo)簽隨意張貼而已。那么，該如何改進呢？我們認(rèn)為：a.教師在組織活動時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點，預(yù)測學(xué)生在某一部分內(nèi)容時可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)差異，合理地組織安排好小組活動。b.活動前，教師需要為學(xué)生做好鋪墊，讓學(xué)生能在活動中個個有話說，人人都能說，能學(xué)到東西，有所收獲。c.活動與活動之間要緊湊，防止前松后緊。

3.反思教師課堂反饋話語能否有效引發(fā)學(xué)生的話語輸出。教師課堂反饋話語是教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課堂操練時對學(xué)生的語用行為作出評價的語言。它通常有話語性反饋與評價性反饋兩大類。評價性反饋通常有肯定和否定兩大類?？隙ǖ姆答伿侵赣谩癎ood”， “Yes”， “O k”， “Thats right”等用語對學(xué)生的回答表示贊賞；否定的反饋包括對學(xué)生的批評以及對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行糾正，中斷學(xué)生的回答。而更多出現(xiàn)的是話語性反饋。話語性反饋的目的與評價性反饋的目的有著本質(zhì)上的差別。這時教師關(guān)心的是回答的內(nèi)容，而非語言本身。因此，這種反饋類似于或比較接近于自然話語交際中的反饋環(huán)節(jié)。

五、反思活動的效果

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在具體操作中，教師需要根據(jù)學(xué)生的理解與參與情況對自己原來的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，不時地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。而教學(xué)反思則是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。經(jīng)過一年的嘗試、實踐，我們科組的教師通過反思活動，自評、自省、自勵、自己總結(jié)提高，促進了能力的發(fā)展，激活了注意力，擴展了觀察的范圍，提供了相互分享各自觀點。我們反思研究之果、失敗之得、施教之法，將新的教學(xué)觀念有效地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，領(lǐng)悟教與學(xué)的規(guī)律，因此，課堂上“創(chuàng)新的火花” 到處在閃爍，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，使教學(xué)更趨于科學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量（教學(xué)成績達(dá)、超區(qū)平均的有8人，其中超5分的有3人），提升了教育品質(zhì)。

六、結(jié)束語

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。我相信，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)方式等方面的問題，不斷進行自我診斷，找出自己的不足，才能完善自我的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使理論與實踐相結(jié)合，并轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)行為，提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.大學(xué)有效教學(xué)特征之研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2001，4.

[2]李華.英語課堂教學(xué)有效性的問題與對策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008，7.