藝術類大學生英語課堂導入的實踐探索與思考

【摘要】藝術類大學生在客觀和主觀方面都有其突出的特點，但英語學習的效果不夠理想。為提高英語教學的有效性，本文試以課堂導入為切入點，將學生特點和英語教學實踐相結合，通過探索與思考，討論了課堂導入的新思路及需注意的問題。

【關鍵詞】藝術類大學生；英語教學；課堂導入

【作者簡介】楊婧，重慶師范大學碩士研究生，重慶文化藝術職業學院，主要研究方向為英語教學。

課堂導入是教學的起始環節。精心設計的導入可以吸引學生注意力和思想，激發其學習動機，利于后續教學的進行。因此，本文以本校藝術類大學生為研究主體，結合實踐教學，通過分析其特點，探索與思考了有針對性的課堂導入策略及需注意的問題，以實現更有效的英語教學。

首先，對我校教學對象——藝術類大學生的特點進行分析。

一、藝術類大學生的特點

1.客觀方面：（1）英語基礎較差。藝術類大學生多注重專業能力而忽視了文化課程，高考成績普遍不理想。英語作為需積累的學科，他們的聽說讀寫的能力較弱，基礎較差。（2）教材的內容實用性不高。和其他專業使用相同的英語教材，內容與其專業聯系不夠緊密，實用性有待加強，減弱了學生的積極性。

2.主觀方面：（1）學習心理上，存在消極的心理暗示。部分藝術類學生對英語學習抱有不同程度的自卑與懼怕心理，易因遇挫對學習英語喪失信心和熱情。表現為缺乏求知欲和學習的積極性、主動性、自主性的特點。（2）學習思維上，偏感性和形象性。藝術思維是滲透著強烈情感因素的思維活動，是寓理于情的思維。因此，相較理性和邏輯性，藝術類學生更能接受激發他們感性和想象的事物，更傾向于充滿情感體驗的課堂活動。（3）學習態度上，較隨意散漫。學生在學習過程中很難集中注意力，缺乏遵守課堂紀律的意識。與教師的互動性較差，易使課堂缺乏活力、陷入呆板。

二、充分考慮上述藝術類學生的特點后，筆者嘗試從下列角度切入

1.以新鮮事物為切入點的導入。藝術類學生對潮流有敏銳觸覺，多關注最新最熱的話題。課堂導入可將當下流行的英文電影和歌曲等元素與學習主題緊密結合，以吸引和打動學生。比如捷進英語第一冊第一單元“opening doors”，筆者將瘋狂動物城的主題曲“try everything” 與大學新生活結合。以該電影主人公勇往直前的經歷引發學生的思考，又以悠揚向上的曲調鼓勵他們勇于嘗試、勇于體驗。成功吸引了學生的注意力并傳遞了積極的人生態度，順利引入到課文的學習中。

2.以日常生活為切入點的導入。藝術類學生對英語學習有負面的心理暗示，除本身基礎不扎實和學習方法的問題外，不可忽視的是他們對學習材料缺乏的認同感，往往認為與自己并無太大關系。因此，導入要多挖掘與日常生活的契合點，以小見大去引導他們發現學習內容的價值。如學習捷進英語第一冊第二單元“difficult choices”的時候，筆者以現代人的兩大心理疾病為話題鼓勵他們討論，得出選擇困難癥的主題，進而提問難以抉擇的時刻及解決措施。步步緊扣，最終得出需果斷直面的結論。順接到單元的主題后，鼓勵他們以主人公的立場體會文中所設情景，從而做出自己的選擇，實現連貫和自然的導入。

3.以他人故事為切入點導入。因學生思維方式偏感性特點包含著濃烈的情感因素。在英語課堂導入環節也可以他人故事為載體，在情感上引發共鳴。以捷進英語第一冊第四單元“inspiring others”為例，為使激勵的話題更直觀，筆者選擇了經典英文電影” 阿甘正傳”的片段，以其自幼身心發展遲緩，但因其母親的不斷激勵下，最終成功的故事引起學生的思考。進而，又以出生農村，卻在中年逐夢馬拉松的中國飛毛腿的故事促使學生感受鼓舞的力量。由遠及近，從虛擬到現實的兩個故事不但在情感上有遞進，也是思想的深化，因此，對文章的理解會更有深度。

三、課堂導入方式需要注意的方面

在實際操作過程中，還有如下需要注意的部分。

1.豐富形式，把控時間和重點。課堂導入內容一旦確定主題，即可采取相應的形式。現代多媒體工具的應用是首選，如電影片段、熱門MV或動畫短片等材料都是不錯選擇。但需注意時長，太冗長太短暫都無法引起學生的有效回應；內容需以英文呈現并緊密契合主題。此外，合適的音頻和有趣的圖片也都是不錯的選擇。

2.優化互動和分享，增強學習主動性。多媒體的過多應用易造成被動學習。考慮藝術類學生活潑、注意力不夠集中的特點，必須加入互動和分享環節。如觀看視頻或圖片后，加上小組討論、簡單問答或心理測試等互動，既能提高趣味性又加強學生的主動性。并且，在學生遇到難點時，教師應立即給予提示和幫助。

3.完善評價機制。為確保學生的參與度與積極性，在問答或交流環節加入恰當的評價非常重要。評價可多用同伴、和小組的形式，既促使發言者改進，也鼓勵參與者認真聆聽。同伴的建議和鼓舞能塑造良性的課堂氛圍。

四、結論與建議

在設計課堂教學的導入環節時，教師應充分考慮藝術類學生的心理和思維特點，以學生為中心，激發其學習熱情，通過感性引導實現理性學習，使英語課堂更有趣、有效。

參考文獻：

[1]陳中立，楊楹，林震義，倪鍵民.思維方式與社會發展[M].社會科學文獻出版社，2001.