卓越教師視閾下青年教師基本教學能力培養思考

張振 李丹丹 吳漢東 孟鑫 郭雪松

摘 要：卓越教師計劃是卓越工程師教育培養計劃實施的一個重要部分，目前國內高校青年教師占比較大，學歷高、科研能力強，但教學能力不足。本文探討了卓越教師視閾下青年教師應具備的基本教學意識、如何制定教學大綱、如何準備課堂等，以期提高青年教師的基本教學能力，為卓越教師的培養打下堅實的基礎。

關鍵詞：卓越教師；青年教師；教學能力；培養

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

為培養適應新時代要求的創新型人才，2010年教育部在全國選定61所高校的工程專業做為試點，啟動“卓越工程師教育培養計劃”，而國內多所高校近幾年試點啟動了卓越教師、卓越醫師、卓越律師等計劃。2014年教育部下發《關于實施卓越教師培養計劃的意見》文件，為卓越教師的培養指明方向。近年各高校大批引進博士等高學歷人才，仍然存在師資隊伍高學歷、科研能力強，教學能力不足的問題，青年教師尤以嚴重，這和國家卓越教師培養計劃背道而馳。因此，本文探討青年教師基本教學能力培養，對于教學質量的提高意義重大。

一、卓越教師視閾下青年教師應具備的基本教學意識

（一）了解學情

作為一名合格教師，首先應了解學情。我國大學生和國外學生差異明顯。據美國密歇根大學發布的一項報告顯示，和美國學生質量相比，我國學生進入大學門檻較高，但出口較松，解決問題的能力、創新能力、自信心、團隊合作能力、領導力以及交際能力都較弱。因此，青年教師應根據學情，引導學生思考、提問，讓學生專注于知識的學習，不應太注重分數。

（二）充分備課

備好課是課堂成功的關鍵。一次成功的備課至少應包括以下內容：一是本次課堂教學欲達到什么效果，讓學生掌握哪些知識點，培養他們哪些能力和素質，如何讓學生掌握？二是學生已掌握了哪些相關聯知識點，具備了哪些能力。三是預測學生對這些知識點如何思考，是否會提出問題。四是設計教學內容和教學環節，包括互動。五是分析學情，了解學生個性和學生知識儲備差異。六是如何與學生溝通，以便了解學生對知識和能力的掌握情況。

（三）駕馭課堂

教學活動大部分由課程活動完成，是教學工作的中心環節。然而，教師的實際授課能力千差萬別，課堂上有的能吸引學生的興趣，有的卻枯燥無味，影響教學質量。因此，作為一名卓越教師必須具備駕馭課題的能力。要做到以下幾點：1.創造一個自然的、批判性的學習環境。批判性思維是一名優秀人才的標準之一，培養創新人才，必須為學生提供批判性思維課堂。2.教師可以用提問、課堂討論等方式吸引學生長時間的注意力。3.以學生為中心。

（四）對待學生

卓越教師一定是用心的，把學生當成朋友，在學生身上傾注心血，和學生不能形成代溝，卓越教師可以轉變思維模式以適應學生的思想，才能和學生建立互相信任的關系。

（五）評價教學

評價教學包括評價教和評價學，主要包括對教師教學工作的評價和學生學習效果的評價。教學評價本身也是一種教學活動，它不僅僅是評分排序，而是為了了解教學各方面的情況，從而判定質量和水平，找到存在的問題，從而采取相應措施，幫助改進教學。

二、卓越教師視閾下青年教師教學能力培養關鍵措施

（一）構建完善的青年教師培養制度和體系

學校應建立健全卓越青年教師教學能力培養切實可行的一系列制度。錦州醫科大學建立了一套完整的青年教師培養制度，包括青年教師崗前培養制度，導師制度、聽課制度、備課制度、教學觀摩制度、說課制度、青年教師試講制度、進修制度、教學競賽制度等。錦州醫科大學崗前培養是學校教師發展中心聘請校內外教育教學專家和教學能手為青年教師授課，分為教師職業道德培訓、教育科學知識培訓、教學基本技能培訓以及學校規章制度方面的較為基本的系統化的培訓，課程結束后對青年教師進行考核。實行青年教師導師制，是通過優秀導師言傳身教，使青年教師的業務素質和教學水平得以提高，使青年教師樹立良好的師德風范，形成嚴謹治學的態度和扎實的工作作風。通過聽課、集體備課、教學觀摩讓青年教師深入學習如何準備授課、駕馭課堂，合理安排教學環節，用有效的方式講解重點、突破難點。當青年教師具備一定授課能力后，可以提出試講。錦州醫科大學規定每次試講需為一個完整的教學環節，約20分鐘，內容自選，試講合格后才能面對學生講課。試講評檢小組至少由5人以上組成，其中有豐富教學經驗的中老年教師不得少于3人。試講小組要根據青年教師的試講情況進行當面評議，并給予評分及評語，明確指出試講中的優、缺點及改進意見。

（二）實施青年教師實踐能力提升計劃

卓越教師不僅要具備扎實的理論知識，更應該具備較強的實踐能力。青年教師如果不熟悉企業的崗位操作，就不能在理論教學和實踐教學中給學生針對性的指導。要長期鼓勵教師到行業內的龍頭企業實踐鍛煉，了解行業發展現狀和新技術、新工藝、新設備以及一些新理念，不能局限于原有的知識體系和教科書，應緊密聯系企業，把握行業發展前沿，這樣才能拓寬教師的視野，具備較強的理論基礎和實踐能力。錦州醫科大學食品科學與工程學院2015年起實施了青年教師實踐能力提升計劃，要求3年內所有專任教師每人至少完成連續6個月以上的企業實踐進修一次，形成長期到企業鍛煉的理念。參加生產實踐的教師必須以提高教學能力和業務水平為根本出發點，不局限于所承擔課程或某個環節，應該全方位熟悉企業的工廠設計、設備布局、原輔材料選擇、工藝過程控制、成品包裝檢驗、運輸銷售等環節，將生產實踐與基礎理論有機結合，切實提升教學綜合能力。

（三）實施青年教師崗位練兵

崗位練兵是對青年教師教學能力全方位剖析的有效方式。錦州醫科大學食品科學與工程學院針對青年教師實施了崗位練兵計劃，每年進行一次。分為教學文件驗收與評比、理論課現場授課驗收與評比，實踐操作技能驗收與評比3個方面，即每名青年教師展示教學文件、進行現場授課和實踐技能操作。教學指導委員會現場驗收和評比，分為優秀、合格、基本合格、不合格，并反饋建議。對于不合格的青年教師學院停止授課，回到崗前培養環節，直到合格后才能進行授課，基本合格者限期整改，整改通過后允許授課，否則視為不合格。通過崗位練兵，不僅可以了解青年教師的真實教學水平，也能有效反映出教學中存在的問題，在教學指導委員會的指導下有效改進，因此崗位練兵能有效促進青年教師教學能力的提高。

（四）建立長效的三級教學質量監控與反饋機制

長效的三級教學質量監控與反饋機制即校級、二級單位、教研室教學質量監控與反饋。校級教學質量監控與反饋中心由學校教務處、教學督導評價處、教學督導專家、大學生評教委員會、教學信息反饋中心組成，主要為教學質量監控提供政策保證、制度依據、過程規范，督促、指導教學管理與教學改革方案的實施和落實，日常教學活動的檢查，匯總教學信息、抽查實施情況、反饋信息，定期組織專項評估。二級教學單位教學質量監控與反饋主要由部門負責人、教學管理干部、學生管理干部、教師組成，主要負責組織制訂專業長期發展規劃及近期發展計劃，提出切實可行的建設與改革方案和措施，搜集、分析學生對青年教師教學工作的意見和建議。教研室教學質量監控與反饋由教研室主任、教學秘書、教師組成，組織集體備課、公開課、同行聽課等，及時掌握青年教師的教學執行、學生的反饋等方面的情況。這種制度可以督促青年教師在教學能力上不斷提高，幫助青年教師發掘潛力，更快成長。

總之，在卓越教師培養的視閾下，青年教師，特別是剛入職的高學歷人才，要重視科研能力，更要注重教學能力的培養，加強教學基本功訓練，為培養卓越人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王瑛，李福華.關于“卓越教師計劃”實施的思考[J].中國大學教學，2013（4）.

[2]畢景剛，韓穎.“卓越教師”計劃的背景、內涵及實施策略[J].教育探索，2013（12）.

[3]柳海民，謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養與課程設計[J].課程教材教法，2011（11）.

[4]邢星，淺談卓越的大學教師如何駕馭課堂[J].科教導刊，2012（7）.

[5]蘇志達等.淺談高校教師教學能力與科研能力的協調發展[J].山西醫科大學學報，2009（6）.

[6]胡珊明.高校青年教師教學能力培養的影響因素與對策研究[D]，湖南科技大學，2012.