軍事職業教育課程資源建設的思考

孫福 王英華

摘 要：分析了當前我軍軍事職業教育課程資源建設中存在的主要矛盾問題。從滿足部隊官兵學習需求出發，提出了軍事職業教育課程資源建設的總體思路和需要把握的重點問題。

關鍵詞：軍事；職業教育；課程資源

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

推動軍事職業教育建設發展，需要搞好頂層設計，研究制定軍事職業教育長遠建設發展規劃，建立健全相應的制度機制，搭建遠程教育服務平臺，完善課程資源開發制作條件和官兵學習條件，加強教學骨干隊伍和管理隊伍建設。同時著力構建各級各類崗位官兵能力素質模型，準確把握部隊廣大官兵的成長成才實際需求，充分發揮院校人才密集和教育資源豐富的優勢，加快開發針對性和適用性強的在線課程，構建多元化軍事職業教育課程資源體系，為培養強軍興軍、世界一流、能打勝仗的軍事人才提供支撐和保障。

一、軍事職業教育課程資源建設中存在的主要矛盾問題

軍事職業教育課程資源建設，應遵循現代軍事教育規律，著眼服務部隊戰斗力建設和促進軍隊人員成長成才需求，以MOOC（大規模開放在線課程）類在線課程建設為主，虛擬訓練在線課程及微課建設為輔，切實注重應用共享，提升教學質量和水平。近些年，各院校結合“2110工程”等重點建設任務，開發了大量網絡課程、MOOC、SPOC（小規模限制性在線課程）等課程資源。但從實際使用效果來看，不是很理想，除少數在線課程受部隊官兵歡迎外，絕大部分在線課程點擊率很低，甚至有些在線課程建設完成后就沒有使用記錄。

客觀上講，大部分網絡課程是對院校學歷教育網絡視頻課程的“復制”，網絡教學資源總體上不能滿足官兵個性化學習的需求。究其原因，既有部隊官兵訓練任務重，難以抽出時間進行學習的因素，也有相應的自主學習激勵機制缺乏、自主學習條件不配套、考核評估標準和辦法措施缺失、官兵學習動力不足等客觀現實情況，但最主要的原因還是有的院校為建課程而建課程，不了解部隊官兵的實際學習需求，開發的在線課程針對性和適用性不強等主觀因素。軍事職業教育在線課程資源開發主要還是依靠院校教員來完成，有在線課程資源開發建設能力和經驗的教員，往往都是各教學單位的骨干，他們既要完成正常的教學科研任務，還要經常赴部隊開展技術服務，參加部隊各類演訓活動等，投入到軍事職業教育在線課程資源開發建設上的時間和精力得不到有效保證，一定程度上會影響在線課程資源開發建設的質量和效果。此外，目前尚未出臺軍事職業教育在線課程開發建設工作量認定辦法和獎勵激勵機制措施等，不利于激發和調動廣大教員開發建設軍事職業教育在線課程資源的積極性和主動性。

二、軍事職業教育課程資源建設的總體思路

軍事職業教育課程資源建設的總體思路是基于全軍各級各類崗位和各個專業領域廣大官兵能力素質結構模型，適應崗位能力要求和職業發展需要，與軍隊院校教育課程體系、部隊訓練實踐大綱有機銜接，搞好結合融合，從多角度、多方位、多時空，構建多層次、多類型、多元化、系列配套的課程資源體系。這一體系要充分運用現代信息技術和網絡技術，從滿足部隊廣大官兵自主學習需求出發，既要突出以線上為主的數字資源建設，也要兼顧傳統紙質資源的提供，使豐富的課程資源充分共享，最大限度地滿足學習者自主學習的需要。

那么，該如何理解多元化課程資源呢？多元化是指，任何在某種程度上相似但有所不同的人或事物的組合，也就是特性不同的對象組合。多元化課程資源是指通過多種學習資源的提供而形成的部隊官兵自主學習的整體解決方案，通常包括以在線課程為中心的多種資源。建設多元化課程資源，應從學習者學習需要出發，進行科學分析和系統設計，內容上應覆蓋主體知識、案例及案例分析、習題試題庫、教案、多媒體課件、學習軟件等；表現形式上應包括慕課、微課等在線課程，也包括配套數字教材、電子資料等數字資源。除了以上這些線上課程資源，也應包括各單位的圖書室、學習室等為學習者提供的紙質課程資源。

三、實施軍事職業教育課程資源建設需要把握的問題

軍事職業教育課程資源建設，應著眼軍隊人員綜合素質特別是現代軍事職業素養顯著提升的目標要求，本著“四個有利于”的原則，即有利于廣大官兵更新思想觀念，有利于拓展知識視野，有利于提高履職能力，有利于促進全面發展，重點把握好“四個基于”。

（一）基于部隊官兵學習現狀和學習需求開發課程資源

軍事職業教育課程資源開發建設，要從調研分析部隊廣大官兵學習現狀出發，針對其學歷水平、素質現狀等進行深入調研分析，切實掌握學習者的能力素質原有程度，準確把握學習者接受和理解課程資源的能力，以及廣大官兵實際學習需求。軍兵種不同、部隊任務不同、崗位不同，對課程資源的需求也存在較大差異。部隊官兵的學習需求，是開發課程資源的重要前提。既要認真分析部隊提報的學習需求，也要組織課程建設單位赴部隊進行廣泛調研，真正把廣大官兵的學習需求摸清找準。興趣是激發學習者學習積極性的動力。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。所以，在開發課程資源時，還要迎合學習者的興趣愛好，要站在學習者的角度，把其感興趣的知識點和即學即用的技能更多地體現在課程資源中，加強課程的整體設計和內容編排，讓學習者享受學習過程、樂在其中，使學習者不僅是知之者，也是好之者，更是樂之者。

（二）基于院校師資條件和特色優勢開發課程資源

軍事職業教育課程資源開發，既要基于院校的師資條件，充分利用好教員們的學術專長，也要從院校辦學特色出發開發相關課程資源。以建設特色學科、特色專業、特色課程為主，打造一大批“含新量”高的具有較強權威性、專業性和針對性的優質信息資源。比如，彈藥是陸軍工程大學石家莊校區的特色專業，歷史積淀較深，有雄厚的辦學基礎和軟硬件條件，擁有全軍唯一的彈藥類國家級實驗教學示范中心、國家級虛擬仿真實驗教學中心、軍隊重點實驗室，有在全軍享譽盛名的專家教授和教學科研團隊，依托這樣的院校開發彈藥類課程資源，有著得天獨厚的優勢。

（三）基于健全激勵制度機制開發課程資源

院校是軍事職業教育課程資源開發的主責單位，而院校正常的教學科研任務十分繁重，再賦予其軍事職業教育課程開發任務，如果沒有配套的激勵機制，很難調動廣大教員的積極性，即使任務能夠完成，質量和水平也得不到很好的保證。科學合理的獎懲激勵可以激發人的內在潛力，能夠在軍事職業教育課程資源建設中樹立鮮明的導向，激發院校廣大教員參與課程建設的主動性和積極性。所以，上級在下達課程資源開發任務的同時，應制定頒布與課程資源開發建設相配套的制度機制和激勵措施。

（四）基于官兵崗位能力素質要求和職業發展需要開發課程資源

美軍在軍事職業教育教學內容改革方面，始終緊盯未來戰場，做到戰場上需要什么就學什么，突出“學以致用”。我軍在軍事職業教育教學內容設置上，特別是在課程資源開發上，也可適當借鑒美軍的做法。具體操作上，區分軍委機關、戰區機關、軍兵種機關、部隊各個層級，突出機關按軍事、政治、保障、紀檢等四類人員，部隊按指揮軍官、參謀軍官、專業技術軍官、士官、義務兵、文職人員等六類人員，聚焦實戰，按照能打仗打勝仗要求，依據各自的崗位能力素質模型，構建與各類人員的崗位履職能力要求、成長成才發展需求相適應的課程資源體系，有針對性地開發相應的課程資源。

參考文獻

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