合作式案例教學法運用于法學教學的實踐與探索

李連祺

摘要：案例教學法是法學研究生教學的主要方法，但案例教學法存在著學生缺乏互動和參與不均等教學弊病。合作式案例教學法整合案例分析、合作學習、擬題討論等教學法，使課堂成為雙向交流的場所，促進學生共同學習和討論，課堂氣氛活躍。這種創新的教學方法既有助于學生提高學習動機，又可以提高學生活用法律和善用法律推理的能力，符合法學研究生教學改革的趨勢要求。

關鍵詞：研究生教育；合作學習；案例教學；擬題教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0186-02

一、合作式案例教學法的理論依據

我國法學研究生教學的特色之一，是以體系完整的教科書作為上課教材，內容著重于法條的闡釋與理論的介紹。這種教學方法強調案例教學在法學研究生教學中的重要性，但案例教學法存在著缺乏課堂互動和參與的弊病，教學現場還是以教師講、學生聽為主要的上課方式，學生之間的互動機會少，從而造成學生無法享受學習的樂趣，更不能獲得更好的學習效果。合作式案例教學法是為克服傳統教學方法的弊端而設計的一種教學方法，是法律教育的一種創新模式。合作式案例擬題教學法，是指教師在講授教學重點時，讓學生組成小組，將一些案例分別交由每組學生討論并提問，教師答疑，而后請每組學生擬出與案例有關的練習題目，并由其他小組學生就這些案例題目給予解答，最后由教師分析總結。合作式案例教學法整合案例分析、合作學習、擬題討論等教學法，使課堂成了雙向交流的場所，促進了學生對理論知識的接受、消化和運用。

法學研究生教學是一種“以學生為中心”的教育，以學生為主體的教學從現實問題出發，運用合作學習的策略，是由學生相互討論、提問質疑、發表見解、批判性思考等活動具體實施的。歐內斯特·博耶針對大學教育問題時強調，所有真正的學習是主動的而不是被動的。學習是一個發現的過程，在這個過程中主體是學生而不是教師。合作式案例教學法是法學教育的一種創新模式，能夠有效地轉變師生角色，通過師生對案例互相討論評議，培養學生解決問題的能力，激發其學習興趣。在合作式案例教學法中，教師提供教學相關的案例與資料，安排教學活動進程，引導并激發學生主動獲取知識，通過不同學生小組之間的對話，營造獨立思考和交流論辯的教學環境，培養學生法律應用能力與司法處理的理解力。因此，合作式案例教學法是以學生為中心的教學活動與教學策略，能夠將法學知識體系融入教學，通過互為主體、積極參與，師生之間和學生之間才能感應到彼此間的思想交流。

合作式案例教學法的一個重要理論基礎即是“分組合作學習”。合作與溝通已被列為21世紀必須具備的關鍵能力，分組合作學習能有效提升學生的學習成就。分組合作學習可以使學生培養互助合作的精神，增進人際溝通協調、語言表達、觀察分析、判斷論證等能力，有助于小組成員共同研討問題，檢視與整理自己的知識理論和實踐經驗。在合作式案例教學中，學生分別扮演不同的角色，高度信賴，相互促進，一起學習，彼此支持和協助。分組合作學習給學生帶來深刻影響，小組成員緊密地結合在一起，無論是利用課前研討的方式，還是課堂辯論與擬題回答等方式，都可通過學生小組來完成有關知識、經驗、能力的合作學習，促進了學生對法學理論知識的接受、消化和運用。

合作式案例教學法另一個重要的理論基礎是擬題教學理論。建構主義主張，學習過程即是實踐活動，教與學是由認知過程、討論過程與內省過程所構成的實踐。基于建構主義的擬題教學理論認為，教學并不是行為主義強調的“提問—回答—評價”的簡單化過程，學生的學習已經在設計的教案中被安排、被限制。相反地，知識是認知主體和其環境交互作用所獲得的，是一種互為主體的、動態的歷程。教學活動并非是學生被動接受的過程，而是主動建構的過程，擁有提問權和標準答案的也可能是學生，法學研究生教學也是如此。在合作式案例教學中，教師將學生分成小組并提供案例，引發學生進行討論，小組成員合作分析案例、擬定題目、解答其他小組的案例題目。學生的學習具有主觀性和個別性，當學生能將學習內容整理并內化，其學習效果最佳。學生的學習必須放在整體的教育情境和脈絡之中，由教師引導學生主動思考，再由教師歸納結論。從此可看出合作式案例教學的優勢在于課堂學習不再是傳統案例教學模式下被安排、被限制、被動的知識灌輸，而是學生通過案例分析，結合知識和經驗，主動的思考判斷。

綜上，合作式案例教學法，是一個改善傳統案例教學法的創新模式，重視培養學生獨立思考法律議題能力的教學方法。學生在合作式案例教學情景中，不斷與教師和同學對話、辯論、提問、回答，從而實現法學知識和經驗的建構與內在轉化。學生是能動性、主動性的學習主體，學生之間是一種相互主體性的關系，提問思考是認識知識和經驗的主要途徑。

二、合作式案例教學法在法學研究生教學中的具體應用

筆者通過合作式案例教學法在法學研究生教學的具體實踐發現，分組合作學習形式很適合我國法學研究生教育。學生小組由給定的案例材料中擬定思考題目并回答問題，既培養了學生主動思考分析的能力，又有助于提升每個學生的課堂參與積極性，實現了案例教學參與人數達到百分之百的教學效果。合作式案例教學法的具體做法分為四部分：

1.撰寫案例。法學教育既要接受知識理論教育，還要進行專門的實踐訓練。在法學研究生教學中如何增加對學生的專門、系統的職業能力訓練，是重要的研究課題。當前，案例教學法是實踐教學環節的主要訓練方法，但在具體教學過程中案例依附于法律條文，案例教學體現為對特定法律條文的具體解釋，學生則依據案例推演的規則做機械的反應，這是傳統案例教學法難以克服的弊病。為了克服這些弊病，在合作式案例教學法中教師著重選取最高法院發布的指導性案例作為教學內容。指導性案例一方面與法學理論的發展相輔相成，從指導性案例判決書原文中可以找到法學理論和推理方法的應用程度；另一方面可以觀察理論與實務的關系，成文法是我國正式的法律淵源，而判決書的核心實際上就是法官對成文法的說理論證。教師引導學生發現判決書中的法學理論和思想，是實踐教學最佳的訓練方法，也是對當前熱點、疑難問題的及時回應。因此，教師應當依據教材綱要，選取指導性案例作為教學內容，并且編寫相關資料提供給學生小組學習閱讀。

2.開展案例討論和擬題。學習熱情與動機是學生成長的關鍵因素。教師要求學生小組擬出與案例有關的練習題目，要求其他小組完成，讓課堂上的每一位學生都有自己的任務，成為主動的學習者，并通過溝通、討論引發更高層次的學習。這些練習題可以是問答題、判斷題，也可以是概念分析、比較論證題。需要注意的是，所擬題目應具有適合性，使題目內容符合教學目的，并且題目的用語清楚易懂。如果問題含混不清，或超出回答者的知識和能力范圍，教師應當及時修改完善。

3.建立小組情況記錄表。小組進行合作案例擬題時，教師需要制定情況記錄表，在記錄表上要填寫每組學生的討論、擬題、回答情況，以及學生小組中積極發問和回答的學生。情況記錄表是教學總結時對教學活動的回顧和梳理，以及小組評估的參考。考慮到學生的出題范圍可能過于狹隘，欠缺思考性、實務性，教師有必要完善學生所提題目并給予適當評價。

4.小組評估和教學總結。師生之間的互動是提升教學品質的重要環節。在合作式案例教學中教師通過評價學生小組和個人的表現，解答學生的疑問，經常贊揚學生、提高教師對學生的期望，以培養學生的責任感。教師在課后通過檢查記錄表的內容，整理出主要的課堂教學經驗和不足，并予以分類檢討，以提高教學效果。

總之，合作式案例擬題教學法以學生為中心，通過不同學生小組之間的質疑、出題、互相討論、交流，培養學生獨立思考與應用的能力。因此，教師應當認真總結教學經驗，充分備課，準備好嚴謹的課堂教學提綱，不斷豐富教學內容，建立教學評估制度，保證教學質量。

參考文獻：

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