快樂教學與主題教學相結合的反向刺激型外語教學探析

黨雪妮

摘要：本文旨在探討通過運用快樂教學與主題教學相結合的反向刺激型外語教學理念，將聽、說、讀、寫、譯等訓練往課外轉移，減輕學生對各種語言技能訓練的倦怠心理，提高學生自主學習的能力與積極性，以實現外語專業學生語言綜合能力的培養，并對該教學理念應用于各種外語課程教學進行了可行性分析。

關鍵詞：快樂教學；主題教學；反向刺激；外語教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0107-02

為了培養出具有就業競爭力的高水平外語專業人才，各高校大大加強了外語專業學生的聽、說、讀、寫、譯訓練。有限的課堂教學時間與大量的聽、說、讀、寫、譯強化訓練之間存在著必然矛盾，高強度的課堂訓練引發的學習倦怠心理，給學生學習帶來了極大的負面影響。快樂教學與主題教學相結合的反向刺激型外語教學將聽、說、讀、寫、譯等訓練往課外轉移，可有效減輕學生的倦怠心理，提高學生自主學習的能力與積極性。

一、核心理念

快樂教學與主題教學相結合的反向刺激型外語教學主要涉及了以下三個核心教學理念：

1.快樂教學。快樂教學法是面向全體學生、著眼于人的全面發展的教育，體現教師主導、學生主體“雙邊作用”，在發展中求愉快，在愉快中求發展的一種教學方法。可消除學生學習的緊張心理和乏味感，激發學生的學習興趣，提高他們分析問題、解決問題的能力和創造思維的能力；有利于為學生提供歡快愉悅的教學環境，既減輕了學生的壓力和負擔，又遵循了教學規律，寓教于樂，寓學于樂。

2.主題教學。主題教學是指教師以確定的主題框架為中軸，圍繞教學主題引導學生根據自身需求以教學主題為樞紐開展學習活動；以主題為先決條件，圍繞主題進行教學內容的編排設計及操作，讓學生圍繞該主題開展學習活動，親身去學習、體驗。同時，緊密圍繞學生、并跟蹤學生的思維過程及學習過程，適時的給學生提供指導和幫助，完成教學內容、實現教學目的的教學法。

3.反向刺激型外語教學。反向刺激型外語教學是通過口語課程搭建外語課堂表現平臺，引入評比與獎勵制度，利用學生渴望通過優秀的表現而被認可的心理，反向刺激學生積極在課外進行其他相關外語學習與訓練，在課上積極配合教師與同學進行教學活動，最終達到外語專業語言綜合能力培養及自主學習能力培養目的的教學方式。

二、快樂教學與主題教學相結合的反向刺激型外語教學的提出

1.反向刺激型外語教學的提出。在2012年的一次泰語口語課上，教師要求學生以“最令我感動的一件事”為題做3分鐘的發言，大家公認的“差生”最后一個走上講臺，由于泰語基礎太差，他用僅有的泰語單詞做了不到一分鐘的發言，教師為了保護學生的自尊而用“大家可能都覺得XXX同學的口語基礎很差，可是有沒有同學發現，他的泰語發音幾乎是全班最準確的？”代替了本該有的批評。因為這一句認可該生在之后的每次口語課都會第一個發言，且一次比一次好。教師在進行教學反思時總結：“‘得到認可的渴望可以反向刺激學生做出積極的行動”，反向刺激型外語教學理念也就應運而生。

2.快樂教學與主題教學的引入。快樂教學注重學生學習的愉悅感，有利于消除學習倦怠心理，提高學習的積極性，在反向刺激型的外語教學的教學實踐中其恰如高效的催化劑更有效的激發了反向刺激的作用。主題教學“通過圍繞某一主題讓學生借助各種探究手段和活動以及與主題相關的各類資源，使學生發生認知遷移提高解決問題的能力等高級思維能力以及主動探究的精神，是整合認知目標、情感目標和動作技能目標等三類學習目標的有效教學方式[1]”剛好可以彌補快樂教學下的反向刺激型外語教學的載體空缺。

三、創新點及改革目標

1.創新點。強調教學中的反向刺激，真正實現以教師主導，學生主體的教學理念：（1）改變以往多種語言能力單獨開課訓練，課上綜合訓練等方式，通過反向刺激將閱讀、寫作和翻譯訓練往課外轉移；（2）在課上實現口語能力訓練；（3）通過競答、評比、評估等比賽型測試間接實現聽力訓練。（4）抓住學生的被認可心理，引入評比、獎勵制度；（5）搭建“師生共勉、能者為師”的師生地位平等課堂教學，在一定程度弱化教師有限的專業能力與學生無限的求知欲望之間的矛盾。最終實現課外輸入，課上輸出同時輔之以教師講評、指導與幫助等實現學生語言綜合能力的全面發展。

2.改革目標。通過設立反向刺激型外語教學課程：（1）讓學生用最少的課堂教學時間實現最大程度的口語、閱讀、寫作、翻譯、聽力的訓練。（2）弱化學生對語言技能訓練的倦怠心理，提高外語專業學生在語言綜合能力訓練中的積極性。（3）通過讀、寫、譯的課外轉移與課上間接訓練聽說方式，實現學生的課外學習與教師的課上指導的有效結合，幫助培養學生自主學習的能力，增強學生臺上發言的自信心，進而提高外語專業學生的語言綜合能力。（4）通過教師指導學生的過程，借助眾多學生的視覺拓寬教師本身的知識面、了解學生更多層面的學習需求，幫助教師更好的組織今后的教學，包括在備課時如何選定主題、準備材料以及課前認真涉獵所選主題相關的知識等。

四、教學實踐

在2012—2016年應用泰語專業的口語課教學已就快樂教學與主題教學相結合的反向刺激型外語教學進行了試探性的實踐研究：（1）課前給學生定下某一主題，如話劇之窗；（2）指導學生分組圍繞該主題選定話劇題目，自行理解劇本大意、分析劇中角色、準備表演；（3）課上為學生搭建外語課堂表現平臺，引入評比與獎勵制度，利用學生渴望通過課上的優秀表現被認可的心理，反向刺激學生在課外準備表演期間為了選擇合適的劇本而積極閱讀多個劇本；選定劇本后精讀全劇，消化生字新詞；最后多次練習模擬語音語調精心準備課上表演等成功實現閱讀、翻譯以及口語練習的課外轉移。（4）課上表演期間鼓勵學生相互評價打分，激發學生積極配合教師與其他同學進行教學活動：認真聽與評，間接提高學生的聽力水平以及對泰語的審美、糾錯能力。該課程取得了一定的成效，一度成為最受學生歡迎泰語專業課程之一。

五、研究及推廣的可行性分析

快樂教學在實際教學中的應用研究幾乎覆蓋了所有學科，而在外語教學的應用研究主要集中的英語中小學教學（包括職業高中英語教學）上，如：顧吉的《小學英語快樂教學的實踐與研究》[2]。早在1997年譚旭東、尹富林就曾就《大學英語快樂教學初探》[3]開始了將快樂教學運用到大學英語教學的研究。主題教學是一度被推崇的外語教學法之一，幾乎覆蓋了各個年級的英語教學，包括了大學英語、自學能力培養、復合型人才培養及口語能力培養等。前輩的理論研究和教學實踐給往后的教學研究與推廣提供了理論基礎。

全國絕大多數高校開辦有英語專業等外語專業課程，大學英語課程每年每學期均有開課，擁有大量直接承擔相應語種的課程授課一線外語教師，為推廣與研究提供了研究環境，可同時在各外語專業口語課程以及大學英語教學中的口語教學訓練部分展開研究，還可跨專業進行對比研究，操作起來方便、快捷。多年來，各高校乃至全國一直重視教育教學改革與發展，每年均有大量教育教學改革項目立項，國家為我們的實踐與研究提供了強大的政策與經濟扶持，為項目的推廣與研究清除了第一步障礙。

六、結語

快樂教學與主題教學相結合的反向刺激型外語教學將聽、說、讀、寫、譯等訓練往課外轉移，弱化了有限的課堂教學時間與大量的聽、說、讀、寫、譯訓練之間的矛盾以及教師有限的專業能力與學生無限的求知欲望之間的矛盾，減輕了學生對語言技能訓練的倦怠心里，提高學生自主學習的能力與積極性，實現了學生學習與教師教學之雙贏。如能進一步的研究與推廣，或將有更多的外語學習者受益，還有望充實快樂教學法與主題教學法在其他外語語種教學實踐中的應用研究，在一定程度上填補外語教學應用研究在某些方面的空白，意義深遠。

參考文獻：

[1]肖平.基于主題教學的教學設計應該研究[M].華東師范大學，2006，（06）.

[2]顧吉.小學英語快樂教學的實踐與研究[M].華東師范大學，2012，（02）.

[3]譚旭東，尹富林.大學英語快樂教學初探[J].淮北煤師院學報（社會科學版），1997，（02）.