“對分課堂”模式下的大學英語教學探究

謝丹

【摘 要】 “對分課堂”是復旦大學心理系張學新教授針對當前高校課堂存在的問題提出的大學課堂改革新模式。本文以《新理念交互英語教程1》第一單元《Gratitude》為例，通過“PAD”三個過程介紹了對分課堂在大學英語課堂實踐中的具體流程及其實踐，調查問卷結果顯示“對分課堂”模式激發了學生自主學習的積極性和主動性，為大學英語課堂教學模式改革提供了新的視角。

【關鍵詞】 對分課堂；大學英語教學；自主學習；流程；實踐

一、引言

隨著高校招生規模不斷擴大，高校教育逐漸由以前的“精英教育”轉型為“大眾教育”，這在提高全民素質的同時，也導致了一系列問題的出現：一方面，學生學習功利性強，動力不足，自律能力不夠，課堂出勤率低，“低頭族”增多，課堂互動較少，英語口語表達能力下降，缺乏積極主動的學習態度和正確有效的學習方法，學習效果不佳；另一方面，高校教師，尤其是青年教師科研壓力大，教學任務繁重，教學過程也以教師為主導，師生互動較少，有的教師也會組織課堂討論，但主要是在教師講完某個知識點后，或者教師給定話題后，學生進行討論，由于學生對知識的接受程度不同，加之對所講內容并不熟悉，也沒有自己提前準備，這就會導致討論結果不佳，大部分學生羞于開口表達自己的觀點，學生的批判思維能力和自主學習能力并未得到引導和培養。

針對高校學習中出現的這些問題，部分學校一直在嘗試大學英語教學改革，如微課，慕課，翻轉課堂等，但由于教師任務重壓力大，加之學校教學設施有限等種種原因，很難對其進行很好的實踐和推廣。而對分課堂則“強調教學流程的改革，無需大量投入，是一種經濟，實用的教學改革，有很強的推廣性”（張學新，2014）。因此，本文試將“對分課堂”這一新的教學理念應用于大學英語教學，旨在改善大學英語課堂中以教師講解為主導的局面，促進學生自主學習能力和英語運用能力的有效提高。

二、對分課堂簡介

對分課堂是一種新的課堂教學模式，它結合了傳統課堂與討論式課堂的優點，它的核心理念是“把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習”（張學新，2014）。它的創新之處在于“把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收”（張學新，2014）。在考核方法上，它“強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入”（張學新，2014）。它把教學分為“講授（Presentation），內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，簡稱為PAD課堂”（張學新，2014）。對分課堂上，教師是“引導者”，學生是“探索者”，這極大提高了教師與學生的積極性，促進了師生有效互動，提高了教學質量。

三、對分課堂在大學英語課堂中的實踐

1、課堂實踐背景

2017年下半年，筆者在自己所帶的四個班實施這一理念，這四個班學生入學時英語成績中等，所用教材《新理念交互英語教程1》。新學期的第一節課，筆者詳細向學生介紹這一新的教學理念，讓學生明確目標，積極接受對分課堂教學模式。對班級學生進行分組，每組4～5人，分組按男女搭配的方式，并結合學生的學習程度高低以及態度情況，保證小組開展順利有效的討論。

2、課堂教學實例

本文以《新理念交互英語教程1》第一單元為例：

（1）講授階段：聽聽記記。第一周為教師講授階段：首先，教師介紹本單元的教學目標及重難點，向學生解釋說明本單元哪些地方需要進行課堂討論和當堂對分；其次，教師向學生講解本單元文化背景，重難點詞匯及用法，分析重點句型結構及翻譯技巧。最后，向學生說明本單元語法以及寫作的要求及注意事項。此階段，教師只是對本單元的重難點知識進行大概講解及點撥，并不全部教授，給學生留下獨立思考和討論的空間 。

（2）內化吸收階段：寫寫悟悟。在教師講授之后，學生發揮其主觀能動性，進行自主學習及小組討論，完成作業，加深對所學內容的鞏固。按照對分課堂的要求，作業內容包括“亮閃閃”，“考考你”及“幫幫我”三部分，在“亮閃閃”部分，學生應將本單元教師所講的內容總結概括，寫出一些自己感覺重要的知識點和感悟；在“考考你”部分，學生可以寫出幾個自己已經掌握但別人不一定清楚的知識點，在課堂上考小組成員，達到互幫互助的效果；在“幫幫我”部分，要求學生至少列出一條自己在本單元學習過程中遇到的問題，并在討論課上解決。

（3）隔堂討論階段：考考幫幫。在該階段，也就是教師講授一周后的課內進行，第二周第一次課主要是學生進行小組互動，學生可根據自己的作業，互相分享上周所學知識及學習心得，互相答疑提問等。在此過程，主要以學生討論為主，教師指導為輔，學生角色也變成了交流者和批判者，教師則變成了引導者和組織者。最后，教師點評作業，總結分析學生的討論活動，并解答學生討論后也不能解決的問題。

3、對分課堂使用情況調研

經過一學期教學實踐，筆者在學期末對實驗的四個班級進行問卷調查，分別從課堂，課后及教學模式本身三方面對165名學生當堂問卷調查，發出問卷165份，收回165份，調查結果分析如下：

課堂評價方面，大多數學生（約占總人數的35.8%到46.1%）都基本同意或非常同意課堂變得有趣，能夠吸引他們積極加入討論，并有助于他們深入理解學習內容，13.3%到19.4%的學生部分同意以上三個觀點，只有3.6%到6.7%對以上觀點持否定態度。

課后學習方面，大部分學生（約占總人數的20.6%到38.2%）都基本同意或非常同意自己課后能夠自主學習，為課堂上討論做準備，能夠和小組成員進行積極的互動，并且覺得課后任務是恰當的，23%至34.5%的學生部分同意以上三個觀點，只有11.5%至15.8%對以上觀點持否定態度。

對分課堂教學模式作用方面，大多數學生（約占總人數的29.1%到43%）都基本同意或非常同意對分課堂教學模式提高了他們的學習積極性，有助于培養他們的批判性思維能力，并表示自己能夠適應這種教與學的新方式，未來學習希望繼續使用對分課堂這一新模式，12.7%至%24.8%的學生部分同意以上觀點，只有5.5%至9.7%的學生對以上觀點持否定態度。

以上三方面的分析結果顯示，對分課堂極大提高了學生的學習積極性和主動性，保障了教學效果，提高了課堂質量。

四、結論

實踐教學及問卷調查表明，對分課堂既體現了教師講授的重要性，又尊重了學生學習的個體差異性，受到了大多數學生的認可，取得了良好學習效果。但在實施過程中，有一些問題需要重視：如何增強課堂掌控力，怎樣把握授課的重難點，討論時怎樣把握全局，怎樣對學生作業及討論給出評價和反饋，如何策劃并組織全體學生在討論過程中充分表達自己的觀點，組織好合作學習環節等，都需要教師在教學實踐中不斷探索更新！

【參考文獻】

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014.12（5）5-10.

[2] 孫麗平，田愛香，賀民. “對分課堂”教學方法在高校中的應用[J].菏澤學院學報，2016.38（6）106-110.

【作者簡介】

謝 丹（1987.02-）女，陜西西安人，漢族，碩士，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學.