基于繪本在小學語文教學中運用策略的思考

呂志敏 董晶晶

【摘 要】 利用繪畫和文學語言兩種媒介互補的繪本教學在現代小學語文教學中應用越來越廣泛。應用策略主要是：引導看圖，品味圖畫；講讀語言，感受積累；引導猜想，激發想象；感悟內涵，分享體驗。

【關鍵詞】 繪本；小學語文教學；運用；重要性；策略

一、繪本在小學語文教學中的重要性

繪本在不同的地區有不同的稱謂。英文中，它被稱為“Picture Book”，在日本和中國臺灣，被稱為“繪本”，在中國大陸，傳統上稱其為“圖畫書”、“圖畫讀物”，現在通常也稱為“繪本”。繪本是一種綜合藝術，它以圖畫和文字相互映襯的方式來表現豐富的內容，如優美的畫面、可視性的形象、簡潔的語言、動人的故事情節、連續性的畫面敘事、巧妙的構思、奇特的創意、深刻的哲理情思等等。繪本圖文并茂，所描繪的故事形象有趣，貼近學生生活，更符合小學生認知特點。另外繪本還成為兒童從對圖畫閱讀到純文字閱讀的中介和橋梁。繪本為小學語文教學提供了寶貴的教學資源，繪本擁有豐富的主題，生命教育、人文藝術、歷史文化、自然生態、健康醫學、科學教育等等。這些不同主題的繪本對兒童的想象力、思維能力、創造力、語言發展、閱讀能力、藝術審美能力、情感、態度、價值觀、社會性等方面的發展具有重要價值。

二、繪本在小學語文教學中的運用策略

利用繪本進行的教學要抓住幾個主要的環節，即導入——賞圖讀文——討論——拓展延伸。在教學開始之前，教師要深入解讀具體作品，準確把握繪本這一文學樣式獨特的藝術特征和兒童閱讀觀賞的特點；在教學過程中，要采取行之有效的教學方法來開展教學，真正實現繪本的價值。

1、引導看圖，品味圖畫

繪本是用文字和圖畫共同敘述一個完整的故事的，從封面、扉頁、環襯、正文以及封底共同構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，通過翻頁來推進情節。圖畫是繪本的靈魂，讀者憑借圖畫來讀懂故事的脈絡或者理解圖畫提供的信息。對圖的領悟是利用繪本進行教學的關鍵之處。因此在教學過程中，教師要指導學生認真細致地去賞讀畫面，觀察畫面中人物的外貌、動作、表情等，品味圖畫中的構圖、色彩、細節等等，從中理解故事，感受畫面所流露的情感、表達的意蘊。

繪本中的圖畫是繪本的核心和靈魂，很多繪本文字沒有或不能講述的內容，通過圖畫卻可以直觀、充分地表現出來。欣賞《母雞蘿絲去散步》這個繪本，如果僅僅關注文字的話，這個繪本的趣味性以及戲劇性就很難領會，文字僅僅講述了母雞散步的路線，近乎流水賬式的描述。但是透過畫面，我們看到了一個驚心動魄、跌宕起伏、戲劇連連的故事，這是這個繪本要表現的重點，欣賞這個繪本的時候要引導學生認真觀察每一幅圖，以及圖畫之間的連續性，體會圖文互補講述故事的趣味。圖畫書中的一些細節，通常具有彰顯情節、突出主題的作用，引導學生關注圖畫中細節表達的意義。安東尼布朗的《我爸爸》和《我媽媽》中有太多的細節可以關注，如《我爸爸》中太陽圖案，《我媽媽》中的愛心圖案，表達的是爸爸、媽媽對孩子的濃濃的愛，這些都能凸顯繪本“愛”的主題。很多繪本中畫面的銜接和處理都是非常有特點，值得教師引導學生去仔細閱讀的。一般的繪本，左邊一頁和右邊一頁講的都是同一個故事，但是《莎莉，離水遠一點》這一繪本，從第一個跨頁開始，左邊講的是一個故事，右邊講的是另一個故事。左邊講述的是爸爸媽媽現實生活中對孩子的束縛與嘮叨，右邊講述的是孩子奇異的幻想游戲。畫面之間看似獨立、跳躍，甚至有些松散，但是內容是連續的。這些既有連續性又有獨立性的畫面，其頁與頁之間構成流動的故事情節，而畫面組合所構成的完整的故事，使讀者能夠體會故事的內容。

2、講讀語言，感受積累

圖畫是繪本的核心，但是賞讀畫面的同時，不能忽視繪本中的文字。繪本中的文字是作家千錘百煉之后的結晶，語言往往具有簡潔性、形象性、優美性、重復性的特點。教師可以利用朗讀、講述、討論等各種方式，讓學生領悟到繪本語言表達的形式與精髓，感受其語言的特殊魅力。

雖然很多繪本中的語言并不多，但是這些語言都可以稱得上精品，值得教師引導學生仔細玩味。教師聲情并茂的朗讀、講述是讓學生感受語言的最重要的手段，同時教師要不斷指導學生進行朗讀，幫助學生感受語言，并進行積累。如引導學生欣賞《猜猜我有多愛你》時，教師可以朗讀大兔子的愉悅，由學生來朗讀小兔子的愉悅，師生分角色來朗讀大兔子和小兔子之間的幽默、親密的對話，在閱讀中讓學生感受到書中語言形式的美感和傳遞出的小兔的活潑可愛、媽媽的幽默慈愛。如在《暴風雨中孩子》這一繪本中，作者以詩一般的優美而細膩的愉悅，描述了暴風雨這個自然現象和它發生前后周圍世界變化的景象。對自然界細致的描述中，融合了孩子觀察想象世界的細微心理活動。繪本語言優美、靈動、富有生氣，是兒童娛情審美熏陶的散文杰作，可以讓學生大聲朗讀繪本中的文字，并進行語言積累。

3、引導猜想，激發想象

繪本中簡明優美的文字、細膩精妙的圖畫、翻頁閱讀的跳躍性，都給兒童帶來了無限的想象空間。閱讀圖畫書時，教師要引導學生憑借其思維活動和想象活動來浮現圖畫的內容，將靜態的圖畫變為頭腦中動態的情節畫面，在這個過程中兒童的思維力、想象力與創造力也得到了培養和提升。在教學過程中，教師要善于調動學生運用已有的知識經驗進行猜測、想象，來預測情節、體味人物、感悟意蘊，讓他們獲得閱讀和創造的愉悅。

教師可以選擇繪本中最具表現力、最富想象的圖畫引導猜測、遐想。圖畫書的封面是我們對書進行預測最重要的來源，教師在正式講讀故事之前，可以利用封面來讓學生大膽猜測故事。封底也會傳遞重要的信息，甚至暗示故事的結局，所以封底也是欣賞繪本不容錯過的畫面。如《糟糕，身上長條紋了》，可以引導學生觀察封面小女孩的表情、膚色以及狀態，進而猜測這會是一個怎樣的故事；《獾的禮物》引導學生觀察封面，思考并猜測獾會送給誰禮物，他的禮物可能是什么，禮物會給別人帶來怎么樣的影響等等。欣賞《隧道》這一繪本時，引導學生觀察封面及封底，猜測隧道和小女孩之間的關系，預測隧道里會發生什么樣的故事，增加學生欣賞繪本的興趣。類似《南瓜湯》、《第一次上街買東西》這樣的繪本，如果沒有關注到封底，就會錯過這個故事真正的結局，以及繪本的主題。無字圖畫書更是可以激發孩子的想象力以及語言表達能力，如《灰袍奶奶和草莓盜賊》這樣的無字圖畫書，可以讓學生仔細觀察畫面之后，發揮想象力自己講述故事，對于學生來說是一種全新的閱讀體驗。一些圖畫書時靠重復的情節與句型來連接畫面，構成反復式的結構。教師可以選擇一些情節發展的轉折點，引導學生推測想象故事情節的發展趨勢，讓故事在孩子的充分想象中完成銜接，激發他們的創造思維。如《想吃蘋果的鼠小弟》，讓學生自己想象還有什么樣的動物會來吃蘋果，用什么樣的方式，或者還有什么樣的動物回來幫助鼠小弟，會用怎樣的方式？

4、感悟內涵，分享體驗

繪本除了帶著讀者優美的畫面、簡明的語言，動人的情節，還會帶著讀者最美好的哲理情思，帶來了心靈的慰藉、感動和愉悅，在繪本溫情的細潤和感染下，幸福的種子播撒到孩子們心里，孩子的情感和心里會變得越來越細膩、豐富。在利用繪本進行教學的過程中，一個重要的環節就是對作品的回味和討論，教師要指導學生善于發現和感悟作品豐富的內涵，并且引導學生表達出自己的心聲，分享自我的情感體驗，獲得閱讀所帶來的精神愉悅。

如《活了一百萬次的貓》，這是一部關于生命和愛的偉大寓言，死了100萬次又活了一百萬次貓，最后選擇成為一只屬于自己的野貓，在孤獨與不安之中，愛上了一只美麗不語的白貓，并和她幸福地生活在一起，在這個過程中他有了愛與被愛的深刻體驗，最后虎斑貓選擇和白貓一起死去。欣賞繪本的過程中讓學生領域到愛與被愛的關系，自由、尊嚴、生命的意義。很多繪本都會在講述故事的過程中，想讀者娓娓道來一些深刻的哲理情思，如親情、友情、人性中的閃亮光環，如正直、堅毅、果敢、頑強、誠信、友善、團結等等，在學生感悟、體驗、分享的過程中，相信這些哲理情思也會成為他們精神世界中的重要組成部分，在學生成長過程中慢慢釋放積極的能量。

三、繪本在小學語文教學運用中的發展趨勢

繪本在小學教育教學中扮演的角色越來越重要，各科教學都可以選擇恰當的繪本進行有效教學，在語文教學中，繪本更是不可缺少的課程資源。一個好的繪本中，我們不僅能夠看到感人肺腑的動人故事、精彩絕妙的畫面設計、深入人心的各類形象，更是飽含了深刻的人生哲理、精神導引。因此利用繪本進行語文教學不僅能夠培養學生們的語言表達能力和閱讀理解能力，還能發展學生的創造力、想象力、邏輯思維能力等，更能在愉快的閱讀中，促進學生健康人格的發展和精神世界的建構。進入21世紀后，伴隨著我國繪本閱讀推廣的深入開展，伴隨著教育者對繪本獨特而豐富的教育價值認識的深刻，繪本走入小學，成為小學生閱讀的重要的內容，也成為小學教學，尤其是語文教學的一種新型課程資源。作為教師，首先要提升自己的文學素養，全面地了解繪本的文學特征，利用各種途徑去廣泛地閱讀繪本，并能夠準確賞析具體的繪本作品。其次要能夠選擇恰當的繪本作品進行語文教學，充分利用好這一教學資源。

【參考文獻】

[1] 彭懿.圖畫書應該這樣讀[M].接力出版社， 2012.

[2] 楊敏.繪本作為課程資源在小學語文教學中的運用[D].西南師范大學，2016.

[3] 曠嬌.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2013.

[4] 朱曉麗.關于小學語文中繪本閱讀教學的思考分析[J].中國校外教育，2016.01.

[5] 王娟.論繪本在小學低年級語文教學中的運用策略[J].作文成功之路，2016.11.

【作者簡介】

呂志敏（1978-）女，漢族，河北民族師范學院初等教育學院講師，語言學及應用語言學碩士.

董晶晶，河北民族師范學院初等教育學院講師.